内容适时地进行反思和调整,以促进学生更好地发展。案和东经为准呢这样学生则会对经线的认识有新的兴趣,对东西半球的划分也会有更深的了解弹性预设和谐生成的关键教学需要预设,但进行预设时应着眼于整体,立足于个体,致力于主体,设计弹性方案,为师生在教学过程中发挥创造更宽广的条件,给学生留中营造和谐在课堂上,学生与学生之间交换思想,通过互相讨论互相切磋来实现,这是构建和谐课堂的有效手段。在课堂上可以通过合作解决小组讨论意见交流游戏辩论等形式,促进学习者之间的沟通和互动。案例地球仪和地图如果按教材编排,直接从经线纬线比例尺等知识点出发安臵了长短两支蜡烛,蜡烛点燃后,又用透明玻璃罩将它们罩起来。提问罩子里面的蜡烛哪支先熄灭绝大多数学生认为短蜡烛先熄灭,但也有认为是长的先灭,实验的结果却是长蜡烛先熄灭。对此,认为短蜡烛先灭的学生都感到十分惊讶,这时组织学生对为什么长的蜡烛先灭这问促进学生和谐生成的科学教学策略原稿能对疑惑点提出问题,以便进步讲解电流表的使用方法,在实际教学中却出现了以下变故站起来指着这个串联电路老师,这个电流表连在电灯的前面和后面,它的读数会样吗也很好奇如果装两只灯,电流表在两只灯前面后面中间读数会样吗如果两只灯不是串联,而是并联习中,对经纬网比例尺等相关知识已有比较充分的了解。这时应尊重学生的已有知识,设臵问题引起学生认知冲突,提高学生的求知欲。比如可以问东西半球的划分为什么不以本初子午线为界而是以西经和东经为准呢这样学生则会对经线的认识有新的兴正常流程先介绍了电流的概念自由电子的移动方向和电流的方向,再介绍了电流的符号表示,电流的单位及它们的符号表示等。接着用个开关,个电灯,两节干电池串联成个最简单的电路来介绍电流表的使用,因为这是学生第次接触电流表,所以希望他们在听完电流表使用注意点后了串并联电路电流特征的实验,从课后作业的情况来看,教学效果十分显著。在讨论中,同学们认为关键的问题在于蜡烛燃烧过程中,罩子里面的氧化碳究竟是上升还是下降的于是,他们利用教材中所附的气体密度表作了进步研究。在教师引导下,同学们得到了下述结论在常规条在听完电流表使用注意点后,能对疑惑点提出问题,以便进步讲解电流表的使用方法,在实际教学中却出现了以下变故站起来指着这个串联电路老师,这个电流表连在电灯的前面和后面,它的读数会样吗也很好奇如果装两只灯,电流表在两只灯前面后面中间读数会样吗如下,氧化碳比氧气的密度大。气体的密度因温度条件的变化而变化,蜡烛燃烧时产生的氧化碳气体,其温度比周围空气温度要高许多。案例地球仪和地图如果按教材编排,直接从经线纬线比例尺等知识点出发,势必导致时间的浪费,而且起点过低,学生提不起兴趣。因为学生在社会,随时调整教学环节苏霍姆林斯基说教育的技巧并不在能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出变动。教师对于及时捕捉到的生成性资源,要敢于因势利导打破计划,对预定的目标和内容适时地进行反思和调整,以促进学生更好地发展。案作者简介韩淑霞,任教于浙江省上虞外国语学校。教师调控和谐生成的保证课堂的生成是趋向于开放性随意性和不确定性的。在这样的环境下,生成性资源将不断在课堂中出现,对教师的即时引导和课堂调控能力提出新的挑战,这对进步探索课堂教学规律,更有效地开展课堂教学提,从课后作业的情况来看,教学效果十分显著。教师调控和谐生成的保证课堂的生成是趋向于开放性随意性和不确定性的。在这样的环境下,生成性资源将不断在课堂中出现,对教师的即时引导和课堂调控能力提出新的挑战,这对进步探索课堂教学规律,更有效地开展课堂教学提出,对东西半球的划分也会有更深的了解弹性预设和谐生成的关键教学需要预设,但进行预设时应着眼于整体,立足于个体,致力于主体,设计弹性方案,为师生在教学过程中发挥创造更宽广的条件,给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。案例物质的燃烧实验情景在块玻璃板下,氧化碳比氧气的密度大。气体的密度因温度条件的变化而变化,蜡烛燃烧时产生的氧化碳气体,其温度比周围空气温度要高许多。案例地球仪和地图如果按教材编排,直接从经线纬线比例尺等知识点出发,势必导致时间的浪费,而且起点过低,学生提不起兴趣。因为学生在社会能对疑惑点提出问题,以便进步讲解电流表的使用方法,在实际教学中却出现了以下变故站起来指着这个串联电路老师,这个电流表连在电灯的前面和后面,它的读数会样吗也很好奇如果装两只灯,电流表在两只灯前面后面中间读数会样吗如果两只灯不是串联,而是并联林斯基说教育的技巧并不在能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出变动。教师对于及时捕捉到的生成性资源,要敢于因势利导打破计划,对预定的目标和内容适时地进行反思和调整,以促进学生更好地发展。案例电流的测量第节课时按照促进学生和谐生成的科学教学策略原稿了更高的要求。那么,教师在课堂中应怎样调控呢,及时捕捉学生亮点从生成性资源的角度来理解,教学中学生的灵机动节外生枝别出心裁等,都可能催生出个个活生生的教学资源,都会为课堂教学生成带来新的可能。因此,教师应及时捕捉和放大学生学习中出现的稍纵即逝的亮能对疑惑点提出问题,以便进步讲解电流表的使用方法,在实际教学中却出现了以下变故站起来指着这个串联电路老师,这个电流表连在电灯的前面和后面,它的读数会样吗也很好奇如果装两只灯,电流表在两只灯前面后面中间读数会样吗如果两只灯不是串联,而是并联促进学生和谐生成的科学教学策略原稿。摘要和谐生成的课堂强调自由感悟自主生成与自我发展,课堂氛围以自由为核心,以和谐教育为实施途径。本文从科学教学出发,提出促进学生和谐生成的教学策略。关键词和谐生成科学教学尊重学生弹性预设主体互动教师调烛先灭的学生都感到十分惊讶,这时组织学生对为什么长的蜡烛先灭这问题展开了讨论留给学生充足的时间。促进学生和谐生成的科学教学策略原稿。在讨论中,同学们认为关键的问题在于蜡烛燃烧过程中,罩子里面的氧化碳究竟是上升还是下降的于是,他们利用教材中所附更高的要求。那么,教师在课堂中应怎样调控呢,及时捕捉学生亮点从生成性资源的角度来理解,教学中学生的灵机动节外生枝别出心裁等,都可能催生出个个活生生的教学资源,都会为课堂教学生成带来新的可能。因此,教师应及时捕捉和放大学生学习中出现的稍纵即逝的亮点下,氧化碳比氧气的密度大。气体的密度因温度条件的变化而变化,蜡烛燃烧时产生的氧化碳气体,其温度比周围空气温度要高许多。案例地球仪和地图如果按教材编排,直接从经线纬线比例尺等知识点出发,势必导致时间的浪费,而且起点过低,学生提不起兴趣。因为学生在社会电流表的读数会样吗此问引起更多同学的兴趣,这表明大多数同学也已经预习过后面的知识,他们想马上知道答案。而按原设定是没有准备后面的实验的,而且做了实验会影响到上课的进度,但为了使学生保持探究的欲望,当即改变原来的设计,当场做了串并联电路电流特征的实正常流程先介绍了电流的概念自由电子的移动方向和电流的方向,再介绍了电流的符号表示,电流的单位及它们的符号表示等。接着用个开关,个电灯,两节干电池串联成个最简单的电路来介绍电流表的使用,因为这是学生第次接触电流表,所以希望他们在听完电流表使用注意点后案例电流的测量第节课时按照正常流程先介绍了电流的概念自由电子的移动方向和电流的方向,再介绍了电流的符号表示,电流的单位及它们的符号表示等。接着用个开关,个电灯,两节干电池串联成个最简单的电路来介绍电流表的使用,因为这是学生第次接触电流表,所以希望他气体密度表作了进步研究。在教师引导下,同学们得到了下述结论在常规条件下,氧化碳比氧气的密度大。气体的密度因温度条件的变化而变化,蜡烛燃烧时产生的氧化碳气体,其温度比周围空气温度要高许多。促进学生和谐生成的科学教学策略原稿。,随时调整教学环节苏霍促进学生和谐生成的科学教学策略原稿能对疑惑点提出问题,以便进步讲解电流表的使用方法,在实际教学中却出现了以下变故站起来指着这个串联电路老师,这个电流表连在电灯的前面和后面,它的读数会样吗也很好奇如果装两只灯,电流表在两只灯前面后面中间读数会样吗如果两只灯不是串联,而是并联充分想象的余地和自主建构的空间。案例物质的燃烧实验情景在块玻璃板上安臵了长短两支蜡烛,蜡烛点燃后,又用透明玻璃罩将它们罩起来。提问罩子里面的蜡烛哪支先熄灭绝大多数学生认为短蜡烛先熄灭,但也有认为是长的先灭,实验的结果却是长蜡烛先熄灭。对此,认为短正常流程先介绍了电流的概念自由电子的移动方向和电流的方向,再介绍了电流的符号表示,电流的单位及它们的符号表示等。接着用个开关,个电灯,两节干电池串联成个最简单的电路来介绍电流表的使用,因为这是学生第次接触电流表,所以希望他们在听完电流表使用注意点后势必导致时间的浪费,而且起点过低,学生提不起兴趣。因为学生在社会学习中,对经纬网比例尺等相关知识已有比较充分的了解。这时应尊重学生的已有知识,设臵问题引起学生认知冲突,提高学生的求知欲。比如可以问东西半球的划分为什么不以本初子午线为界而是以西经题展开了讨论留给学生充足的时间。主体互动和谐生成的源泉课堂教学是师生交往积极互动共同发展的动态过程。在和谐生成的课堂教学中,师生是互动主体,均以平等生命体的形式出现,平等地交流着自己的感受与意见,相互理解相互欣赏,共同推进课堂教学的发展。,在合作探,对东西半球的划分也会有更深的了解弹性预设和谐生成的关键教学需要预设,但进行预设时应着眼于整体,立足于个体,致力于主体,设计弹性方案,为师生在教学过程中发挥创造更宽广的条件,给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。案例物质的燃烧实验情景在块玻璃板下,氧化碳比氧气的密度大。气体的密度因温度