的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘学习中所犯的是每个学生个性化的学习资源,所以教师要允许学生犯错,更重要的是要从让他们的中获得新的启示。教师自己首先要引导学生对进行分析,整理组织学生自己找错,议错,辩错,明确所在,明晰原因,然后引导学生进行交流,让学生在交流中弄清错在哪些地方,思维的什么地方有问题并错题往往没有从根本上得到彻底的解决,必将还会再次成为学生学习过程中的拦路虎,发生错再错的情况。教师和学生应该如何对待这些美国教育家杜威说过盎司经验胜过吨理论。教师若能让学生通过自己的思考得出的原因和解题的经验和思路,引导学生发现并利用其价值,这样既能使学生更好的掌握知识,又能中生数学学习能力的实践与思考中学数学杂志,符永平让学生在对抗中积累学习经验中学数学教学参考,作者单位浙江省衢州市柯城区巨化中学邮政编码。错题师生进步的阶梯原稿。学生对自己的错题不仅要会订正,更重要的是要记住自己原因和正确的解题思路和方法。经常听到教师说这道题我们不是做过讲错题师生进步的阶梯原稿发展水平行为习惯以及意志品质状态。整理错题,不但可以帮助学生正确认识自己,找到努力的目标和方向,同时也可以帮助教师从学生的中分析了解他们的学习状况。教师可以与同组其它数学教师进行交流,更多地收集全年级同学产生的典型及原因,把学生的当作宝贵的教学资源,以便及时修改教学过程,及时调析,找出原因。根据学生的现有水平,快速的找到其需要的内容,当教师对学生产生错题的原因做到胸有成竹时,就能在教学中得心应手,有的放矢,从而提高课堂的有效性,达到学生和教师的共同提高。总之,错题让学生在学习过程中明确学习目标,有针对性的学习培养学生自主学习能力,使学生进行有效高效学习,提高学视觉记忆要明显优于听觉记忆,意义记忆效果要强于机械记忆,那么,他在学习中会更注重理解性的学习,同时发挥视觉记忆的优势。让学生明确自己在哪些方面是自己的强项,哪些是自己的薄弱环节,并针对找到适合自己的学习方法,进行有效的学习。借助错题对自身工作的指导反射出学生困难所在,反映出学生思维的认惯以及意志品质状态。整理错题,不但可以帮助学生正确认识自己,找到努力的目标和方向,同时也可以帮助教师从学生的中分析了解他们的学习状况。教师可以与同组其它数学教师进行交流,更多地收集全年级同学产生的典型及原因,把学生的当作宝贵的教学资源,以便及时修改教学过程,及时调整教案学案,对次犯错。这过程,也让学生进行思维重组,学生经历再学习再认识再总结再提高的过程,达到温故知错,温故知新。通过错题指导学生分析自身的学习特点。每个学生个体之间在学习能力上是有差异的,每个学生的能力都有优势与弱势,引导学生寻找属于自己学习的方法,懂得如何扬长避短。如,个学生了解自己的视觉记忆要明症下药,有针对性地选择有效的教育教学策略和方法。这样做不仅符合素质教育的原则,也减少了学生的似非之错即理解的不够透彻,应用得不够自如,回答不严密不完整等对不清不解知识点而产生的。它还可以帮助教师积累教学过程,教师把学生总结的错题集从数学知识认知结构知识经验技能态度等方面,对每个进行反思反思解题过程。学生重点关注数据理解是否正确计算有无问题单位名称等等解题细节是否处理到位。艾宾浩斯记忆曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后,几乎就不再遗忘要求。即让学生首先关注对题目各项要求是否明确,是否完成了题目提出的各项要求。反思反思解题思路。依据费赖登塔尔再创造理论,数学知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是从自己的感悟中悟出来的。教师要指导学生学会去思考题多解,题多变解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生不是简单的考个进行分析,找出原因。根据学生的现有水平,快速的找到其需要的内容,当教师对学生产生错题的原因做到胸有成竹时,就能在教学中得心应手,有的放矢,从而提高课堂的有效性,达到学生和教师的共同提高。总之,错题让学生在学习过程中明确学习目标,有针对性的学习培养学生自主学习能力,使学生进行有效高效质量。同时,错题集也是教师教学的个重要环节,为其研究学生,改进教师教学行为,提高教师反思预设能力,促进教师专业化发展的个有力工具,并为其他教师提供可以借鉴的宝贵资料。可见使我们的目光更加理性,让我们的思维更加合理。正视错题,它必将成为师生提高的阶梯。参考文献叶晓燕数学日记培养症下药,有针对性地选择有效的教育教学策略和方法。这样做不仅符合素质教育的原则,也减少了学生的似非之错即理解的不够透彻,应用得不够自如,回答不严密不完整等对不清不解知识点而产生的。它还可以帮助教师积累教学过程,教师把学生总结的错题集从数学知识认知结构知识经验技能态度等方面,对每个进行发展水平行为习惯以及意志品质状态。整理错题,不但可以帮助学生正确认识自己,找到努力的目标和方向,同时也可以帮助教师从学生的中分析了解他们的学习状况。教师可以与同组其它数学教师进行交流,更多地收集全年级同学产生的典型及原因,把学生的当作宝贵的教学资源,以便及时修改教学过程,及时调记忆,避免再次犯错。这过程,也让学生进行思维重组,学生经历再学习再认识再总结再提高的过程,达到温故知错,温故知新。通过错题指导学生分析自身的学习特点。每个学生个体之间在学习能力上是有差异的,每个学生的能力都有优势与弱势,引导学生寻找属于自己学习的方法,懂得如何扬长避短。如,个学生了解自己的错题师生进步的阶梯原稿题目该怎么订正,而是要展开思维,弄清楚其背景和来源,真正理解所学知识,同时学习分析解决问题的方法,并且发展科学精神和创新意识,真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法。错题师生进步的阶梯原稿。反思反思题目要求。即让学生首先关注对题目各项要求是否明确,是否完成了题目提出的各项要发展水平行为习惯以及意志品质状态。整理错题,不但可以帮助学生正确认识自己,找到努力的目标和方向,同时也可以帮助教师从学生的中分析了解他们的学习状况。教师可以与同组其它数学教师进行交流,更多地收集全年级同学产生的典型及原因,把学生的当作宝贵的教学资源,以便及时修改教学过程,及时调数学日记培养初中生数学学习能力的实践与思考中学数学杂志,符永平让学生在对抗中积累学习经验中学数学教学参考,作者单位浙江省衢州市柯城区巨化中学邮政编码。错题师生进步的阶梯原稿。反思反思解题过程。学生重点关注数据理解是否正确计算有无问题单位名称等等解题细节是否处理到位。反思反思题到掌握内隐的数学规律本质。学生对自己的错题不仅要会订正,更重要的是要记住自己原因和正确的解题思路和方法。艾宾浩斯记忆曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的,不是固定的天丢掉几个,转天又丢几个的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时候后学习,提高学习质量。同时,错题集也是教师教学的个重要环节,为其研究学生,改进教师教学行为,提高教师反思预设能力,促进教师专业化发展的个有力工具,并为其他教师提供可以借鉴的宝贵资料。可见使我们的目光更加理性,让我们的思维更加合理。正视错题,它必将成为师生提高的阶梯。参考文献叶晓症下药,有针对性地选择有效的教育教学策略和方法。这样做不仅符合素质教育的原则,也减少了学生的似非之错即理解的不够透彻,应用得不够自如,回答不严密不完整等对不清不解知识点而产生的。它还可以帮助教师积累教学过程,教师把学生总结的错题集从数学知识认知结构知识经验技能态度等方面,对每个进行教案学案,对症下药,有针对性地选择有效的教育教学策略和方法。这样做不仅符合素质教育的原则,也减少了学生的似非之错即理解的不够透彻,应用得不够自如,回答不严密不完整等对不清不解知识点而产生的。它还可以帮助教师积累教学过程,教师把学生总结的错题集从数学知识认知结构知识经验技能态度等方面,对视觉记忆要明显优于听觉记忆,意义记忆效果要强于机械记忆,那么,他在学习中会更注重理解性的学习,同时发挥视觉记忆的优势。让学生明确自己在哪些方面是自己的强项,哪些是自己的薄弱环节,并针对找到适合自己的学习方法,进行有效的学习。借助错题对自身工作的指导反射出学生困难所在,反映出学生思维的认忘了,即先快后慢的原则。根据艾宾浩斯记忆曲线规律,教师可以经常周左右把学生的典型错例以作业的形式重新学生再做次,根据学生情况及时纠正,分析再错原因。半个月左右又可以与学生起将典型进行系统复习,整理,将各种的类型分类归纳整理。让学生对错题的原因和正确的解法成为种永久记忆,避免几乎就不再遗忘了,即先快后慢的原则。根据艾宾浩斯记忆曲线规律,教师可以经常周左右把学生的典型错例以作业的形式重新学生再做次,根据学生情况及时纠正,分析再错原因。半个月左右又可以与学生起将典型进行系统复习,整理,将各种的类型分类归纳整理。让学生对错题的原因和正确的解法成为种永错题师生进步的阶梯原稿发展水平行为习惯以及意志品质状态。整理错题,不但可以帮助学生正确认识自己,找到努力的目标和方向,同时也可以帮助教师从学生的中分析了解他们的学习状况。教师可以与同组其它数学教师进行交流,更多地收集全年级同学产生的典型及原因,把学生的当作宝贵的教学资源,以便及时修改教学过程,及时调且互相提出改进措施,明确正确的解题思路及方法。