这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势,特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此。当学生解决个特殊形式的问题时,可以思考,发现疑问,有疑问会产生争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣。特别是经过教师的引导,同学之间的交流,突破学生思维的盲点,使问题得到解决,会有种豁然开朗之感。如,在复习平行边形时,教师出示如图,为所在平面内任意点不在直线上为边中点。操作以,原稿。在教师的引导下,学生逐步进行思考,自己能找到正确答案,并且对无理数概念加深了理解。如果教师过早地公布标准答案或作出评价,则可能抹煞学生自我纠错的机会,扼杀学生的思维动力。,发展思维教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发理由是什么,你得到这样的结论是根据什么。这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势,特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此。当学生解决个特殊形式的问题时,可以通过变式追问的方式,引导学生进行方法化用,得出规律,发现问题的关键,得到新的结论。例如,在复习相似角形时,教师出示题目如图,直角梯形对初中数学课堂提问有效策略的思考原稿向少数学生,多数学生冷场。对初中数学课堂提问有效策略的思考原稿。在教师的引导下,学生逐步进行思考,自己能找到正确答案,并且对无理数概念加深了理解。如果教师过早地公布标准答案或作出评价,则可能抹煞学生自我纠错的机会,扼杀学生的思维动力。,发展思维教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识的内学生可能会百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论,要让学生跳跳把果子摘下来。要充分考虑学生已有的知识水平,以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些与学生已有的知识结构有定联系的,但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题,最能激发学生的认知冲突,也最有启发性,容易促使学生有目的地进行探索,提或是马上打断或是轻描淡写地过去,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木,失去课堂生成的机会。,轻实效。课堂问题的设计忽视学生的年龄特征,脱离学生的思维发展区,启而不发设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受。课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问,学生没有时间思考。课堂提问面问题后,教师可以紧随着再问学生为什么即你的回答的理由是什么,你得到这样的结论是根据什么。,延迟判断学生对教师提出的问题,总有个思考的过程,因此从问题提出到点名让学生回答应有个适当的停顿,至于停顿时间的长短,可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答,教师有时应作出及时明确的反应,使学生发现自己的不足,促学生不用过多动脑思考就能回答出来,若问题设置太难,学生可能会百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论,要让学生跳跳把果子摘下来。要充分考虑学生已有的知识水平,以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些与学生已有的知识结构有定联系的,但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题,最能激发学生的认知冲学生养成良好的学习习惯,有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考,让学生自已纠正思路。如,在学习实数时,无理数概念学习之后,设计问题下列各数中是无理数的是。对初中数学课堂提问有效策略的思考原稿。,引导思考在教学过程中,教师设置的问题难度要适中,若问题设置太容易,学生不用过多动脑思考就能回答出来,若问题设置太难,摘要课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的种相互交流的方式。无论是现代还是过去的课堂教学,课堂提问都被广泛运用,也是当前教学研究中的个重要课题。提问是实现教学反馈的重要方式之,是师生相互作用的基础。这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势,特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此。当学生解决个特殊形式的问题时,可以连结,现在只要说明边形是平行边形了,结合已知可以发现和互相平分,于是思路就走通了。教师逐个提出问题,引导学生思考的方向,让学生突破思维的盲点,从而自如地解决了问题。在课堂教学中,由于题目冗长或是图形复杂,造成学生解题的阻碍,师问生答是种常用的教学策略,它是师生参与互动学习的有效方式,不仅可以确保学生而对于学生自认为无疑的问题,教师可设置适当的问题引起学生的思考,发现疑问,有疑问会产生争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣。特别是经过教师的引导,同学之间的交流,突破学生思维的盲点,使问题得到解决,会有种豁然开朗之感。如,在复习平行边形时,教师出示如图,为所在平面内任意点不在直线出贴近学生思维最近发展区的问题,才能有效地促进学生的发展。因此,教师要通过合理有效的提问,努力为学生创造思考的条件,使学生由学会数学转变为会学数学。,连续追问在课堂教学中,很多时候教师要连续追问,这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向,培养学生分析问题的能力。当学生回答问题后,教师可以紧随着再问学生为什么即你的回答的学生养成良好的学习习惯,有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考,让学生自已纠正思路。如,在学习实数时,无理数概念学习之后,设计问题下列各数中是无理数的是。对初中数学课堂提问有效策略的思考原稿。,引导思考在教学过程中,教师设置的问题难度要适中,若问题设置太容易,学生不用过多动脑思考就能回答出来,若问题设置太难,向少数学生,多数学生冷场。对初中数学课堂提问有效策略的思考原稿。在教师的引导下,学生逐步进行思考,自己能找到正确答案,并且对无理数概念加深了理解。如果教师过早地公布标准答案或作出评价,则可能抹煞学生自我纠错的机会,扼杀学生的思维动力。,发展思维教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识的内束语著名教育家陶行知先生说发明千千万,起点是问,智者问得巧,愚者问得笨。善教者必善问,善问是种艺术,只有善问,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中,应根据学生的具体学情设置课堂提问,使提问符合学生的心理状态和认知规律,培养和提高学生的数学素养,轻反馈。课堂上教师听到学生回答的思路跟课前预设的不样对初中数学课堂提问有效策略的思考原稿集中注意力,也能确保教师对学生知识掌握情况判断的准确性。结束语著名教育家陶行知先生说发明千千万,起点是问,智者问得巧,愚者问得笨。善教者必善问,善问是种艺术,只有善问,课堂气氛才会活跃,学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中,应根据学生的具体学情设置课堂提问,使提问符合学生的心理状态和认知规律,培养和提高学生的数学素养向少数学生,多数学生冷场。对初中数学课堂提问有效策略的思考原稿。在教师的引导下,学生逐步进行思考,自己能找到正确答案,并且对无理数概念加深了理解。如果教师过早地公布标准答案或作出评价,则可能抹煞学生自我纠错的机会,扼杀学生的思维动力。,发展思维教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识的内。由于图形中的线条比较多,学生显得有点无处着手。此时教师可设问引导要说明平行且等于,只要说明什么学生会想到证明平行边形,于是很自然地要把连结。教师引导要证边形是平行边形,有什么条件呢学生会发现原先画的平行边形的对边的平行且相等。教师引导如果能说与平行且相等就可以了。学生此时会想到设问引导要说明平行且等于,只要说明什么学生会想到证明平行边形,于是很自然地要把连结。教师引导要证边形是平行边形,有什么条件呢学生会发现原先画的平行边形的对边的平行且相等。教师引导如果能说与平行且相等就可以了。学生此时会想到连结,现在只要说明边形是平行边形了,结合已知可为边中点。操作以,为邻边作平行边形,连结并延长至点,使,连结,探究试猜想与线段有关的结论,并予以证明。第步由学生画图得到,第步先让学生去猜想与线段有关的结论。学生通过观察可以猜测与会相等,而且会平行。但是让学生轻松地得出证明不是很容易学生养成良好的学习习惯,有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考,让学生自已纠正思路。如,在学习实数时,无理数概念学习之后,设计问题下列各数中是无理数的是。对初中数学课堂提问有效策略的思考原稿。,引导思考在教学过程中,教师设置的问题难度要适中,若问题设置太容易,学生不用过多动脑思考就能回答出来,若问题设置太难,化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥得如何,因此课堂提问必须具有启发性。通过提问解疑的过程,达到诱导思维的目的。学生之疑般有两种层次是自学后有疑,疑而不解。是自认为无疑实际有疑。对学生自知有疑之处,教师要引导学生大胆把疑问讲出来,让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问列出逐解决。或是马上打断或是轻描淡写地过去,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木,失去课堂生成的机会。,轻实效。课堂问题的设计忽视学生的年龄特征,脱离学生的思维发展区,启而不发设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受。课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问,学生没有时间思考。课堂提问面以通过变式追问的方式,引导学生进行方法化用,得出规律,发现问题的关键,得到新的结论。例如,在复习相似角形时,教师出示题目如图,直角梯形,试说明,之间的关系。,引导思考在教学过程中,教师设置的问题难度要适中,若问题设置太容易,以发现和互相平分,于是思路就走通了。教师逐个提出问题,引导学生思考的方向,让学生突破思维的盲点,从而自如地解决了问题。在课堂教学中,由于题目冗长或是图形复杂,造成学生解题的阻碍,师问生答是种常用的教学策略,它是师