想，给说以重要地位，在说中指导作文，使说真正成为写的基础，让的真人真事呀！这可是学生有了切身体验后的真情流露呀！于是，笔者告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见所闻所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽更广更有新意，并不再为没什牛和羊楼房幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油这天然的动物园植物园，不正是写景状物的好材料吗养鸡喂鸭种菜锄草钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点农家的淳朴善良，好不叫人动情为。在读中或摘录好词好句，或摘抄优美片段，或写些读书笔记。可指导学生建立资料库，分人事景物等部分内容进行积累，便于使用时查阅。积累时言两语记个梗概，为今后作文起到提示作用即可。阅读中积累，既可以学到定的表达方法，又能够猎取广博的知识，举两得。培养观察，引导学生农村中学作文教学的优化原稿.无材料可写的问题，而且对于开拓学生视野，打开学生思路，陶冶学生情操，激发学生写作热情，都大有裨益。说写结合，以说促写作文与说话本是同目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。叶圣陶先生所言，切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农优化原稿。劳于积累，逸于作文写东西靠平时的积累，不但作家是这样，练习作文的学生也是这样。农村中学的作文教学较为重视作文的写，而忽视的是写前的积累。农村孩子的生活有其独特的色彩，内容也更丰富，单就秋天而言，可供写的就多极了。果园里硕果累累，红彤彤的苹果，黄要根据教学目的，采取灵活多样的方式，创设或捕捉为学生所能理解的具体生活场景，使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人的亲近感觉，激发起他们情感的涟漪而乐于提笔。语文课本中有不少古今中外的优秀文学作品，我们可以就地取材，为我所用，进行艺术再创造。这不仅解决了学生国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励唤醒鼓舞。作文是需要激情的，这里的激情就是种写作的冲动，它是兴趣信心期望等的整合。由于教材的束缚，作文指导上的死板，学生在作文中缺少的就是这种激情。，使学生因有米下锅而乐写要鼓励学生去观察生活，捕捉无处不有，无处不在。当学生通过观察已经储存了大量的材料后，自然就产生如鲠在喉，不吐不快之感，写作的欲望就产生了。，使学生因感到亲近而乐写教师要根据教学目的，采取灵活多样的方式，创设或捕捉为学生所能理解的具体生活场景，使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人的亲生活中的浪花，丰富作文的材料。要求学生写日记，促使他们观察组织活动，激发他们观察捕捉突发事件，引导他们观察参观调查，提供观察内容亲近自然，丰富观察内容鼓励参与农活，在劳动中观察摸鱼虾捉蚂蚱粘鸣蝉扑蝴蝶斗蟋蟀等都可以成为作文的内容。农村中学作文教学的说写结合，以说促写作文与说话本是同目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。叶圣陶先生所言，切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农村的作文教学中，要改变轻说重写的指导思想，给说以重要地位，在说中指导作文，使说真正成为写的基础，让要。整体运作，循序渐进在农村中学，教师的教学有很大的随意性，有时在语文课课，不对教材做整体的分析与把握，有时不能从俯视的角度审视中学阶段的作文教学，使得各个年级的作文教学脱节再者，读与写不能有机结合，割裂了两者之间的紧密联系，只有到了课后或单元练习中有了安家禽使用的农具参与的农活自制的玩具花圃中的花草树木自然中的鸟兽虫鱼来往的亲戚朋友相处的老师和同学无处不有，无处不在。笔者在农村中学工作近十年，在这方面直在努力的摸索。叶圣陶先生说生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流不歇。下面笔者结合橙橙的梨田野里麦苗葱绿，稻穗低头池塘边草叶枯黄，野菊盛开，所有这些，都可以引导学生细心观察，写入日记，丰富作文的材料库。基于条件限制，农村孩子的课外阅读量较小，表达方法多源于课本。对此，要充分利用学校的图书资源组织学生阅读，并提出明确要求，不动笔墨不看书生活中的浪花，丰富作文的材料。要求学生写日记，促使他们观察组织活动，激发他们观察捕捉突发事件，引导他们观察参观调查，提供观察内容亲近自然，丰富观察内容鼓励参与农活，在劳动中观察摸鱼虾捉蚂蚱粘鸣蝉扑蝴蝶斗蟋蟀等都可以成为作文的内容。农村中学作文教学的无材料可写的问题，而且对于开拓学生视野，打开学生思路，陶冶学生情操，激发学生写作热情，都大有裨益。说写结合，以说促写作文与说话本是同目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。叶圣陶先生所言，切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农他们观察参观调查，提供观察内容亲近自然，丰富观察内容鼓励参与农活，在劳动中观察摸鱼虾捉蚂蚱粘鸣蝉扑蝴蝶斗蟋蟀等都可以成为作文的内容。当学生通过观察已经储存了大量的材料后，自然就产生如鲠在喉，不吐不快之感，写作的欲望就产生了。，使学生因感到亲近而乐写教师农村中学作文教学的优化原稿.排时才进行写的训练，使得读写脱节。笔者在农村中学工作近十年，在这方面直在努力的摸索。叶圣陶先生说生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉涌丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流不歇。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在农村中学进行作文教学的心得体会。农村中学作文教学的优化原稿无材料可写的问题，而且对于开拓学生视野，打开学生思路，陶冶学生情操，激发学生写作热情，都大有裨益。说写结合，以说促写作文与说话本是同目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。叶圣陶先生所言，切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农以由说写参半到少说多写，把说的训练融合到对作文的修改评议鉴赏的实践中去，侧重于议论。对个别学生来说，说得好而写得差的同学，要指导其迁移说话中所得，侧重多写对说得差而写得较好的同学，要在褒奖其写得较好的同时，加强说的训练，最终使学生能说会写，适应经济发展的需永富现代教育思想北京中央广播电视大学出版社，苏之康中学语文教学研究北京中央广播电视大学出版社，作者单位安徽省当涂县青山中学邮政编码。多方设法，激发欲望德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励唤醒鼓舞。作文是需要激情的，这里的激情就是自己的教学实践，谈谈在农村中学进行作文教学的心得体会。农村中学作文教学的优化原稿。，循序渐进说话训练要由易到难，由简到繁，循序渐进，合理安排训练的序列。般而言，年级可以由只说不写到多说少写，侧重于记事年级可以由多说少写到说写参半，侧重于抒情说明年级可生活中的浪花，丰富作文的材料。要求学生写日记，促使他们观察组织活动，激发他们观察捕捉突发事件，引导他们观察参观调查，提供观察内容亲近自然，丰富观察内容鼓励参与农活，在劳动中观察摸鱼虾捉蚂蚱粘鸣蝉扑蝴蝶斗蟋蟀等都可以成为作文的内容。农村中学作文教学的村的作文教学中，要改变轻说重写的指导思想，给说以重要地位，在说中指导作文，使说真正成为写的基础，让学生在说中学习作文。，广泛说农村的天地是广阔的，有着学生说不完道不尽的内容。在训练学生说话时，指导他们广博地捕捉所做所看所见所感所听。如季的景色田间的庄稼饲养的要根据教学目的，采取灵活多样的方式，创设或捕捉为学生所能理解的具体生活场景，使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人的亲近感觉，激发起他们情感的涟漪而乐于提笔。语文课本中有不少古今中外的优秀文学作品，我们可以就地取材，为我所用，进行艺术再创造。这不仅解决了学生让学生在说中学习作文。，广泛说农村的天地是广阔的，有着学生说不完道不尽的内容。在训练学生说话时，指导他们广博地捕捉所做所看所见所感所听。如季的景色田间的庄稼饲养的家禽使用的农具参与的农活自制的玩具花圃中的花草树木自然中的鸟兽虫鱼来往的亲戚朋友相处的老师和同学种写作的冲动，它是兴趣信心期望等的整合。由于教材的束缚，作文指导上的死板，学生在作文中缺少的就是这种激情。，使学生因有米下锅而乐写要鼓励学生去观察生活，捕捉生活中的浪花，丰富作文的材料。要求学生写日记，促使他们观察组织活动，激发他们观察捕捉突发事件，引导农村中学作文教学的优化原稿.无材料可写的问题，而且对于开拓学生视野，打开学生思路，陶冶学生情操，激发学生写作热情，都大有裨益。说写结合，以说促写作文与说话本是同目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。叶圣陶先生所言，切中了作文教学中说与写之间的紧密关系。在农可写而烦恼。这时，笔者趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。总之，农村的作文教学定要因地制宜，有针对性地优化作文教学，使学生能够并乐于用笔表达对生活的热爱，从而服务于农村的经济建设，这才是农村作文教学的真谛所在。参考文献邢要根据教学目的，采取灵活多样的方式，创设或捕捉为学生所能理解的具体生活场景，使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人的亲近感觉，激发起他们情感的涟漪而乐于提笔。语文课本中有不少古今中外的优秀文学作品，我们可以就地取材，为我所用，进行艺术再创造。这不仅解决了学生致富，村干部集思广益处奔走，使改革春风吹遍乡村，让乡里面貌焕然新，这可是尽人皆知的呀！而那多姿多彩的乡俗民情婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态在整个考察过程中，笔者充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。考察结束，孩子们不觉惊呼这些都是发生在自己身边做生活的有心人鲁迅说过如要创作，第需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。笔者经常告诉学生说，处处留心皆学问，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽