行了道德示范。例谈课堂中偶发事件的处理原稿。用激励代替惩罚或责备，激发学生的学习积极性课堂上，有些同学常犯些小错误，如做小动作同学间交头接耳作业不完成开小差等。作为教师，往往对课堂上出现律意识淡漠，心理问题却加重，使教师与学生难免产生各种各样的矛盾。教师不是圣人，有时由于处理问题的方式不当，造成事态扩大，酿成恶性事件。在这里，作为教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的幽。‛也正是教师的宽宏大度言行潜移默化了学生的品质，对学生进行了道德示范。关键词偶发事件和谐师生关系作者简介黄秀芬，任教于浙江省温州市鹿城区藤桥中学。在教育改革急需深化新课程蓬勃推进的今天，我们例谈课堂中偶发事件的处理原稿.，伤了师生和气，好心变冷漠，甚至学生怀恨在心，做出的事来。中学生天真活泼，但心理承受能力脆弱，又爱面子，遇到批评忠告时，教师应要充分考虑他们的心理状态和特点，将逆耳之言顺着说，不失为个高明的处怨恨的眼神扫而光。笔者趁热打铁继续说道‚相信我们的小军上课会越来越认真，成绩会越来越好。‛后来，小军上课做小动作的毛病越来越少，课后还经常来找教师谈心。例谈课堂中偶发事件的处理原稿。在这里，作绩会越来越好。‛后来，小军上课做小动作的毛病越来越少，课后还经常来找教师谈心。我们常常以为忠言定然逆耳，当课堂偶发事件爆发时，有的教师总是声疾色厉地批评，学生听得大为光火，弄不好语言相撞，火上浇油他在上笔者的课时做小动作被扣了他班的纪律分，致使班里丢失了面小红旗，很多同学抱怨他，说他成事不足败事有余，班主任还专为此事批评他。为此，小军情绪十分低落，上课也打不起精神，看笔者的眼神也特别怨恨如做小动作同学间交头接耳作业不完成开小差等。作为教师，往往对课堂上出现的这些问题不作具体分析，不做了解或者学生屡教不改，有的教师往往会抓住点小错误大动肝火，大声呵斥学生，有时还新旧账起算，责备者了解了情况后，决心找个机会化解师生间的‚坚冰‛。这次单元测验讲评时，笔者表扬了小军字写的端正，特别是赞扬了他有道题做得特有创新，同学听了笔者的表扬，都把羡慕的目光投向了他，他也流露出得意的微笑，我们常常以为忠言定然逆耳，当课堂偶发事件爆发时，有的教师总是声疾色厉地批评，学生听得大为光火，弄不好语言相撞，火上浇油，伤了师生和气，好心变冷漠，甚至学生怀恨在心，做出的事来。中学生天真活泼，方式即顾及了学生的面子，也达到了批评教育的目的，使学生认识到了自己的错误，真心悔过，有利于学生健康人格的形成。用什么方法处理课堂的偶发事件，消除师生对抗情绪，建立和谐的课堂俗话说‚恶语相向月寒，言代替忠言逆耳，培养学生健全的人格在课堂中，就同个问题，不同的说话方式往往会产生截然不同的结果。例谈课堂中偶发事件的处理原稿。教育机智作为种智力品质，是处理偶发事件必须具备的心理条件。在这里，教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的幽默大度，又让自己摆脱了窘境，还为学生创造了自我教育的情境，场硝烟弥漫的师生战争就这样让教师的幽默熄灭了。正如斯宾塞所说‚野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱者了解了情况后，决心找个机会化解师生间的‚坚冰‛。这次单元测验讲评时，笔者表扬了小军字写的端正，特别是赞扬了他有道题做得特有创新，同学听了笔者的表扬，都把羡慕的目光投向了他，他也流露出得意的微笑伤了师生和气，好心变冷漠，甚至学生怀恨在心，做出的事来。中学生天真活泼，但心理承受能力脆弱，又爱面子，遇到批评忠告时，教师应要充分考虑他们的心理状态和特点，将逆耳之言顺着说，不失为个高明的处者表扬了小军字写的端正，特别是赞扬了他有道题做得特有创新，同学听了笔者的表扬，都把羡慕的目光投向了他，他也流露出得意的微笑，怨恨的眼神扫而光。笔者趁热打铁继续说道‚相信我们的小军上课会越来越认真，例谈课堂中偶发事件的处理原稿.语句冬暖‛。在偶发事件时，教师不如换种说法，让自己的说话更具亲和力，使师生矛盾冲突消失在萌芽中。用顺耳之言代替忠言逆耳，培养学生健全的人格在课堂中，就同个问题，不同的说话方式往往会产生截然不同的结，伤了师生和气，好心变冷漠，甚至学生怀恨在心，做出的事来。中学生天真活泼，但心理承受能力脆弱，又爱面子，遇到批评忠告时，教师应要充分考虑他们的心理状态和特点，将逆耳之言顺着说，不失为个高明的处逆反心理，导致矛盾升级。这时，教师应运用教育机智来机智处理偶发事件，用忠言顺着说，夸奖画画者画技好，先消除他的敌对心理，营造和谐的听讲气氛，在得到画画者积极回应后，以委婉语气批评他的错误。这种说话结成‚坚冰。‛‚冰冻尺非日之寒‛，教师在课堂上不如换种说法，学会用激励代替抱怨或责备。课堂回放这几天，小军直闷闷不乐，原因是他在上笔者的课时做小动作被扣了他班的纪律分，致使班里丢失了面小红旗，很多教师与学生是第次见面，处理不好就会影响今后的教学与今后的师生关系。如果教师开始就用严厉偏激的语言批评学生，不但闹事者心里不服，口里也可能不服，产生‚忠言逆耳‛，非但没有达到教育的目的，反而激发学生者了解了情况后，决心找个机会化解师生间的‚坚冰‛。这次单元测验讲评时，笔者表扬了小军字写的端正，特别是赞扬了他有道题做得特有创新，同学听了笔者的表扬，都把羡慕的目光投向了他，他也流露出得意的微笑，策略。用什么方法处理课堂的偶发事件，消除师生对抗情绪，建立和谐的课堂俗话说‚恶语相向月寒，良语句冬暖‛。在偶发事件时，教师不如换种说法，让自己的说话更具亲和力，使师生矛盾冲突消失在萌芽中。用顺耳绩会越来越好。‛后来，小军上课做小动作的毛病越来越少，课后还经常来找教师谈心。我们常常以为忠言定然逆耳，当课堂偶发事件爆发时，有的教师总是声疾色厉地批评，学生听得大为光火，弄不好语言相撞，火上浇油，但心理承受能力脆弱，又爱面子，遇到批评忠告时，教师应要充分考虑他们的心理状态和特点，将逆耳之言顺着说，不失为个高明的处理策略。用激励代替惩罚或责备，激发学生的学习积极性课堂上，有些同学常犯些小错学抱怨他，说他成事不足败事有余，班主任还专为此事批评他。为此，小军情绪十分低落，上课也打不起精神，看笔者的眼神也特别怨恨，笔者了解了情况后，决心找个机会化解师生间的‚坚冰‛。这次单元测验讲评时，笔例谈课堂中偶发事件的处理原稿.，伤了师生和气，好心变冷漠，甚至学生怀恨在心，做出的事来。中学生天真活泼，但心理承受能力脆弱，又爱面子，遇到批评忠告时，教师应要充分考虑他们的心理状态和特点，将逆耳之言顺着说，不失为个高明的处的这些问题不作具体分析，不做了解或者学生屡教不改，有的教师往往会抓住点小错误大动肝火，大声呵斥学生，有时还新旧账起算，责备讽刺挖苦甚至个人犯错连挫全班同学，诱发学生产生逆反心理，久而久之使师生之绩会越来越好。‛后来，小军上课做小动作的毛病越来越少，课后还经常来找教师谈心。我们常常以为忠言定然逆耳，当课堂偶发事件爆发时，有的教师总是声疾色厉地批评，学生听得大为光火，弄不好语言相撞，火上浇油默大度，又让自己摆脱了窘境，还为学生创造了自我教育的情境，场硝烟弥漫的师生战争就这样让教师的幽默熄灭了。正如斯宾塞所说‚野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。‛也正是教师的宽宏大度言行潜移默化了学生的品质，临着复杂的教育环境，方面社会对教师的素质要求越来越高，望子成龙和学校追求升学率使教师压力越来越大，教师亚健康等心理问题越来越多，导致些教师做出不恰当的行为另方面社会风气恶化，青少年个性意识增强，教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的幽默大度，又让自己摆脱了窘境，还为学生创造了自我教育的情境，场硝烟弥漫的师生战争就这样让教师的幽默熄灭了。正如斯宾塞所说‚野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱者了解了情况后，决心找个机会化解师生间的‚坚冰‛。这次单元测验讲评时，笔者表扬了小军字写的端正，特别是赞扬了他有道题做得特有创新，同学听了笔者的表扬，都把羡慕的目光投向了他，他也流露出得意的微笑，讽刺挖苦甚至个人犯错连挫全班同学，诱发学生产生逆反心理，久而久之使师生之间结成‚坚冰。‛‚冰冻尺非日之寒‛，教师在课堂上不如换种说法，学会用激励代替抱怨或责备。课堂回放这几天，小军直闷闷不乐，原因律意识淡漠，心理问题却加重，使教师与学生难免产生各种各样的矛盾。教师不是圣人，有时由于处理问题的方式不当，造成事态扩大，酿成恶性事件。在这里，作为教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的幽，但心理承受能力脆弱，又爱面子，遇到批评忠告时，教师应要充分考虑他们的心理状态和特点，将逆耳之言顺着说，不失为个高明的处理策略。用激励代替惩罚或责备，激发学生的学习积极性课堂上，有些同学常犯些小错