固的，不会轻易变更的。因此，在识字教学中，我以小小的船课的课后巩固环节为例试以说明师布臵任务，请同桌小朋友做你指我认的游戏，把课后生字读给同桌听，遇到同桌还不会的，帮它圈出来并帮帮他。每个学段其教学任务的侧重点各不相同，课标明确指出识字写字是至年级的教学重点。有些教师舍不得在识字上花功兴趣，同时更应注重培养学生的内在学习动机，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，双管齐下，牢固学生的兴趣。生按教师要求进行你指我认的游戏，相互检查，相互帮助。如何让学生能对所学生字有较精确的感知，提高识字效率，方面，在识字兴趣识字教学应以兴趣为先，这是教师们普遍认同的。在平时的教学中也都这样在做着，但开始教师们往往用得比较多的是通过给学生发发小红花，评评识字大王等这类外部刺激的方式来调动学生识字的积极性，激发他们的识字兴趣。浅谈高效识字教学原稿。但它绝不是浅谈高效识字教学原稿.次的学生布臵不同要求的作业，对于般学生，让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习，而对于部分学前识字储备多的学生，在已经认识所有所学生字的基础上，鼓励其认识积累中出现的还未教过的生字，也可以给本课的生字再组词。很难受，心情就会比较烦躁。有的说顶字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时教师顺势引导是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！汉字虽小，但却蕴藏着无穷的奥秘，只要我们教师充分发挥主导作用，太重视的学生而言，其效果微乎其微，甚至还可能由于组错词时无人纠正而带来负面效应。经过反复思考，笔者设计了每课的课后词语积累表，即给本课所学的生字组些常用的词，般到个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生，并根据不同呢因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的页码的页意思几乎没有任何联系，因此，学生般都猜不到，当他们的答案次又次被教师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用教师说认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当教师说这个页在古时候是表示脑袋的意思时，他们点，如何使识字教学更高效，在实践中，笔者认为应从以下几个方面着手努力培养识字兴趣识字教学应以兴趣为先，这是教师们普遍认同的。在平时的教学中也都这样在做着，但开始教师们往往用得比较多的是通过给学生发发小红花，评评识字大王等这类外部刺激的方式来调睁大了眼睛，幅很不可思议的样子，都觉得汉字实在太神奇了，教师并不止于此，接着再请学生回忆我们学过的哪些汉字也是页字旁的，想想为什么这些字中有页字旁呢学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说烦字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热生按教师要求进行你指我认的游戏，相互检查，相互帮助。但它绝不是学生持之以恒的学习动因。学习心理学的研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力，只有当学生对所学知识本身感兴趣时，其兴趣才是牢固的，不会轻易变更的。因此，在识字教学中，我。如何让学生能对所学生字有较精确的感知，提高识字效率，方面，在识字起始阶段，学生进行听读跟读时，我们始终要求学生进行指读，读到哪里就点到哪里，做到对应，字字入目，直至学生养成良好的读书习惯。另方面，我们在进行识字教学过程中，特别是松顺利地按照课标完成识字任务。参考文献教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，作者单位河北省承德县安匠乡下旗小学邮政编码托汉字浓厚的人文内涵，必定能充分调动学生识字的自觉意识和主动状态，使学生积极愉快地参与到识字教学中，大大提高识字效率。识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点，如何使识字教学更高效，在实践中，笔者认为应从以下几个方面着手努力培养识睁大了眼睛，幅很不可思议的样子，都觉得汉字实在太神奇了，教师并不止于此，接着再请学生回忆我们学过的哪些汉字也是页字旁的，想想为什么这些字中有页字旁呢学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说烦字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热次的学生布臵不同要求的作业，对于般学生，让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习，而对于部分学前识字储备多的学生，在已经认识所有所学生字的基础上，鼓励其认识积累中出现的还未教过的生字，也可以给本课的生字再组词。断强化的目的。这样做偶尔为之可以，但要课课如此，教师不可能有那么多的精力。因此，笔者尝试让学生回家看着生字进行口头组词，这样针对性很强且操作起来也比较方便。但这样做需要家长有较高的文化素养，这对部分家庭环境较好的孩子来讲是不错，但对那部分家长浅谈高效识字教学原稿.尾巩固阶段加强了单个字的认读教学环节，定要帮助学生建立字与物字与音之间的关系。现以小小的船课的课后巩固环节为例试以说明师布臵任务，请同桌小朋友做你指我认的游戏，把课后生字读给同桌听，遇到同桌还不会的，帮它圈出来并帮帮他。浅谈高效识字教学原稿次的学生布臵不同要求的作业，对于般学生，让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习，而对于部分学前识字储备多的学生，在已经认识所有所学生字的基础上，鼓励其认识积累中出现的还未教过的生字，也可以给本课的生字再组词。，读活动人为地割裂了开来，生字检查块，阅读理解块，互不相干，这样的课学生兴趣不高，而且不管是识字还是阅读，其效率都是低下的，只有在阅读中将识字朗读积累语言有机地融合，达到你中有我我中有你的境界，才能提高识字教学效率。课后巩固，提高识字效率目前，睁大了眼睛，幅很不可思议的样子，都觉得汉字实在太神奇了，教师并不止于此，接着再请学生回忆我们学过的哪些汉字也是页字旁的，想想为什么这些字中有页字旁呢学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说烦字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热小小的词语积累表，不光及时巩固了学生所学的生字，丰富了学生的词汇，同时也创造性地设计了弹性识字目标，使每位学生都在原有基础上有了不同程度的提高，体现了识字目标的人性化和开放性。识字教学虽然是课改的难点，但只要努力去寻找解决问题的钥匙，就定能够太重视的学生而言，其效果微乎其微，甚至还可能由于组错词时无人纠正而带来负面效应。经过反复思考，笔者设计了每课的课后词语积累表，即给本课所学的生字组些常用的词，般到个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生，并根据不同我们不光要注重通过奖小红花评识字大王等外部奖励的方式来培养学生的识字兴趣，同时更应注重培养学生的内在学习动机，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，双管齐下，牢固学生的兴趣。识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的低年级孩子来讲，识字教学状况不理想，最大的问题就是识字巩固率不高，学过的生字大量回生，令教师们苦恼不已。在教学中，笔者尝试把新学的汉字组合起来成为首短小有趣的儿歌或是编在个简单的故事中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到浅谈高效识字教学原稿.次的学生布臵不同要求的作业，对于般学生，让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习，而对于部分学前识字储备多的学生，在已经认识所有所学生字的基础上，鼓励其认识积累中出现的还未教过的生字，也可以给本课的生字再组词。，只流于形式地出示生字词语读读，就急着去理解阅读课文了，因为学生连正确认读都做不到，让他们能深入文本自然就更不用说了，整节课下来大多数学生只能是糊里糊涂，生字没记住，课文也没能读好，所获甚少。但是不是给足了时间识字效率就高呢有些教师把识字与太重视的学生而言，其效果微乎其微，甚至还可能由于组错词时无人纠正而带来负面效应。经过反复思考，笔者设计了每课的课后词语积累表，即给本课所学的生字组些常用的词，般到个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生，并根据不同始阶段，学生进行听读跟读时，我们始终要求学生进行指读，读到哪里就点到哪里，做到对应，字字入目，直至学生养成良好的读书习惯。另方面，我们在进行识字教学过程中，特别是课尾巩固阶段加强了单个字的认读教学环节，定要帮助学生建立字与物字与音之间的关系。生持之以恒的学习动因。学习心理学的研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力，只有当学生对所学知识本身感兴趣时，其兴趣才是牢固的，不会轻易变更的。因此，在识字教学中，我们不光要注重通过奖小红花评识字大王等外部奖励的方式来培养学生的识托汉字浓厚的人文内涵，必定能充分调动学生识字的自觉意识和主动状态，使学生积极愉快地参与到识字教学中，大大提高识字效率。识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点，如何使识字教学更高效，在实践中，笔者认为应从以下几个方面着手努力培养识睁大了眼睛，幅很不可思议的样子，都觉得汉字实在太神奇了，教师并不止于此，接着再请学生回忆我们学过的哪些汉字也是页字旁的，想想为什么这些字中有页字旁呢学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说烦字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热学生识字的积极性，激发他们的识字兴趣。浅谈高效识字教学原稿。如在教学领字时，教师让学生给这个字找找朋友，领导首领领队等等，学生讲了许多，这时教师话锋转说你们找的朋友都非常正确，这领字呀是形声字，令字表音，页字表义，想想这里的页字表示什么意兴趣，同时更应注重培养学生的内在学习动机，促使学生的学习动机从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，双管齐下，牢固学生的兴趣。生按教师要求进行你指我认的游戏，相互检查，相互帮助。如何让学生能对所学生字有较精确的感知，提高识字效率，方面，在识字我们不光要注重通过奖小红花评识字大王等外部奖励的方