题，发挥了学生的主观能动性课中适时创设的情境，增强数学的趣味性，使数学教学不再是单调枯燥的课本知识的传授，而是能激发学生学习积极性的种看得见感受得到的现实，能使学生在课堂上乐于参与勤于动手，有利于活跃催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累，学而不厌，使学生乐于学习。在教学有理数的乘法时，可创设如下情境导入年，美国发射了艘飞往金星的航行者号太空飞船，根据设计预测，在发射分钟后，太空飞船上个太阳能装臵自动开始工作，天后将环绕金星航行，开始拍照。可是太空飞船飞行不到分钟，就发生了故障，随即坠入大西洋中。后经调查组仔细调查，发现工作人员把资料输入电脑时，有个数字漏了个号，于是负数变为正数，结果影响了全部学教师进行教学设计时必须思考的问题。为此，笔者结合近几年的教学实践和反思，谈谈在新的教学理念下创设教学情境的些体会对教学情境及其功能的认识教学情境是情感环境和认知环境的综合体，是知识的获得理解及应用的文化背景。创设适宜的教学情境不仅可以促进学生的情感活动，还可以发展学生的创新意识和实践能力。获得新知识，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，。浅谈初中数学教学情境的创设原稿。针对上述两种答案提出问题它们相等吗如果相等，则两种方法都正确，如果不相等，则至少有种求法是错误的。通过这个有趣的活动情境，把教学的难点在轻轻愉悦的气氛中解决了。不仅降低了问题的难度，而且可以把数学思想潜移默化地传授给学生，避免了生硬的说教，浅谈初中数学教学情境的创设原稿.都能激发推动维持强化和调整学生的认知活动情感态度。课前创设的情境，可以激发学生的探求欲，进而想努力解决问题，发挥了学生的主观能动性课中适时创设的情境，增强数学的趣味性，使数学教学不再是单调枯燥的课本知识的传授，而是能激发学生学习积极性的种看得见感受得到的现实，能使学生在课堂上乐于参与勤于动手，有利于活跃课堂气氛为课后创设的情境，可强化学生运用数学知识的意识，让学生在实际情境中体验数学，自觉地把有效，更有利于学生的发展。参考文献刘兼，孙晓天数学课程标准解读北京北京师范大学出版社，应之宁数学教学中有效问题情境的创设及案例分析中学数学教学参考，张奠宇构建学生容易理解的数学教育形态教育科学研究，作者单位广东省惠州市博罗中学育英学校邮政编码，。浅谈初中数学教学情境的创设原稿。教学情境的创设功能不应是传统意义上的引入新课，情境不仅应在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中将如何运算呢怎样才能避免符号出错呢通过这则故事，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，还提醒了学生在学习有理数的乘法时应注意的问题，十分到位。，培养学生的应用意识数学来源于生活，又必须回归到生活中去，学生学习的数学知识，能解决生活中的问题，才能为学生所喜欢。，把抽象问题直观化多媒体教学以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲能把抽象生提出疑问，激发学生的探究欲望，促使他们科学的思考和学习。通过在情境中潜伏需要进步学习的数学问题，以便于学生自己去回味思考发散，积极主动地学习，达到数学知识数学思维数学素养向更高水平发展的目的。，增强课堂教学的趣味性生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累，学而不厌，使学生乐于学习。在教学有理数的乘法时，可创设如下情境导入年，美国发射了艘飞往金星的航行者号太空飞船，根知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学轴对称图形时，教师可利用多媒体展示出等腰角形飞机古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识火把的根导火线，而教学情境的创设方法又是灵活多样的，广大教育工作者应该不断探索与学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加教学情境的创设功能不应是传统意义上的引入新课，情境不仅应在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中都能激发推动维持强化和调整学生的认知活动情感态度。课前创设的情境，可以激发学生的探求欲，进而想努力解决问题，发挥了学生的主观能动性课中适时创设的情境，增强数学的趣味性，使数学教学不再是单调枯燥的课本知识的传授，而是能激发学生学习积极性的种看得见感受得到的现实，能使学生在课堂上乐于参与勤于动手，有利于活跃续对折次次后，分别可以得到几条折痕如果对折次呢对折次呢浅谈初中数学教学情境的创设原稿。创设教学情境应注意的原则问题弗赖登塔尔认为，数学教育不能从那些现成的完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性灌输概念的方式进行，良好的教学情境是数学教学的前提。为了保证教学情境发挥其应有的作用，在创设教学情境时，应遵循以下几个原则问题教学情境具有认知性情感性和实践性。其真实性才是认知性情感性和实践性，以便于学生自己去回味思考发散，积极主动地学习，达到数学知识数学思维数学素养向更高水平发展的目的。创设教学情境应注意的原则问题弗赖登塔尔认为，数学教育不能从那些现成的完美的数学系统开始，不能采用向学生硬性灌输概念的方式进行，良好的教学情境是数学教学的前提。为了保证教学情境发挥其应有的作用，在创设教学情境时，应遵循以下几个原则问题教学情境具有认知性情感性和实践性。其真实性才是认知性情感性和实践性的保知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学轴对称图形时，教师可利用多媒体展示出等腰角形飞机古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识火把的根导火线，而教学情境的创设方法又是灵活多样的，广大教育工作者应该不断探索与学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加都能激发推动维持强化和调整学生的认知活动情感态度。课前创设的情境，可以激发学生的探求欲，进而想努力解决问题，发挥了学生的主观能动性课中适时创设的情境，增强数学的趣味性，使数学教学不再是单调枯燥的课本知识的传授，而是能激发学生学习积极性的种看得见感受得到的现实，能使学生在课堂上乐于参与勤于动手，有利于活跃课堂气氛为课后创设的情境，可强化学生运用数学知识的意识，让学生在实际情境中体验数学，自觉地把，浅谈初中数学教学情境的创设原稿.的保证。数学是所有学科中抽象程度相对较高的门学科，中小学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长的个时段需要相对具体形象的材料来支撑，因此在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的人为编制的情境。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。对于脱离真实情境并简化了的知识，学生只能得到呆板的不完整的肤浅的理解，许多学生的应用技能低下，其根源常常就在于他的学习经验脱离了真实的情都能激发推动维持强化和调整学生的认知活动情感态度。课前创设的情境，可以激发学生的探求欲，进而想努力解决问题，发挥了学生的主观能动性课中适时创设的情境，增强数学的趣味性，使数学教学不再是单调枯燥的课本知识的传授，而是能激发学生学习积极性的种看得见感受得到的现实，能使学生在课堂上乐于参与勤于动手，有利于活跃课堂气氛为课后创设的情境，可强化学生运用数学知识的意识，让学生在实际情境中体验数学，自觉地把培养学生的创新探索精神新课程标准指出，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，过于强调结论，只能促进学生单纯地模仿和记忆知识，如果注重知识规律的形成过程，并引导学生积极参与其中，则可以培养学生尊重客观事物的态度，提高探索知识的能力以及勇于创新的精神。如对折纸游戏探索规律创设如下情境题目将张长方形的纸对折，如图所示，可以得到条折痕，继续对折对折时折痕与上次的折痕保持平行，连才能为学生所喜欢。，把抽象问题直观化多媒体教学以其逼真的动态画面，丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学轴对称图形时，教师可利用多媒体展示出等腰角形飞机古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。教学中创设适宜的情境是教师点燃。数学是所有学科中抽象程度相对较高的门学科，中小学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长的个时段需要相对具体形象的材料来支撑，因此在结合相应课题设计情境时，应避免那些脱离现实的人为编制的情境。创设的情境越真实，学生构建的知识就越可靠，且越容易向实际生活迁移。对于脱离真实情境并简化了的知识，学生只能得到呆板的不完整的肤浅的理解，许多学生的应用技能低下，其根源常常就在于他的学习经验脱离了真实的情境。，知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。如在教学轴对称图形时，教师可利用多媒体展示出等腰角形飞机古建筑等多幅图案，让学生通过认真观察发现它们的共同特点，再用红线显示出它们的对称轴，从而使学生很快地掌握轴对称图形的特征。教学中创设适宜的情境是教师点燃学生渴求知识火把的根导火线，而教学情境的创设方法又是灵活多样的，广大教育工作者应该不断探索与学习，利用现代教学理念，结合学生实际，使创设的教学情境更加数学知识运用到具体的生活中，让他们感受到创造的乐趣和获得成功的喜悦，提高了他们主动学习的积极性。教学情境的创设应该具有促进学生产生继续学习的愿望，有利于学生潜能的挖掘，不仅要针对学生现有的水平和知识结构，更为重要的是，要着眼于学生更高层次的发展，针对学生的最近发展区，为学生提供丰富的学习背景材料，引导学生提出疑问，激发学生的