目标或教学意图而采用系列具体的问题解决行为的方式。它不仅仅包括教师为达到教学目标而采用定要以问题为中心，让学生带着问题走进教材，让学生带着问题走出教材。设定的教学策略要有利于保持学生长远的学习动机。教师在进行教学设计时应该对学生说明学习对社会和个人的意义，设计学生期盼完成并且能够完成的教学目标，组织学生感兴趣的活动等，以此来增进学生学习的欲望。教师要尽量给学生展示其学习学过程中被动消极的归纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中自由地翱翔。同时，新课程标准强调与生活的联系，强调课程应该根植于现实，融入鲜活丰富的社会生活，否则会造成教学内容的单调和乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。在实践活动中，既要重视培养学生的动手能力实际业或成果等，都能促进学生的学习。教学内容的组织要符合学生的逻辑规律和心理规律。人们认知事物都会遵循定的规律。如果没有按照自己的逻辑习惯，学习起来会很费劲，如果学习的内容超出了自己心理的承受范围。比如说过于繁杂或过于简单，学生都会产生厌学情绪。所以教师每次呈现的知识分量和难易程度应该符浅议新课程课堂教学策略的设计原稿.不仅仅包括教师为达到教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情景的行为和教师对班级的管理行为等。教学策略具备的特征教学活动本身具有定的目的性，需要对其做出预计。教学策略是为实现教学目的而设定和进行的，因此也具有定的目的性。教学策略的目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度。例复其学习的知识和技能，只有这样才能把学习的知识转化为自己的知识。设定的教学策略要有利于保持学生长远的学习动机。教师在进行教学设计时应该对学生说明学习对社会和个人的意义，设计学生期盼完成并且能够完成的教学目标，组织学生感兴趣的活动等，以此来增进学生学习的欲望。教师要尽量给学生展示其学习结样才能把学习的知识转化为自己的知识。我们般认为教学策略就是为达到种教学目的而采用的方法和手段。从广义上讲，教学策略不仅仅是种方法和手段，还包括教学活动的序列计划和师生间延续的有实在内容的交流技巧艺术。笔者认为教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用系列具体的问题解决行为的方式。教学目标。浅议新课程课堂教学策略的设计原稿。教师在教学中应当对学生给予适当的帮助。经过定时间的学习，学生可能会遇到些问题，产生些疑惑，所以这时教师应该对学生的行为做出定的提示或指导。但是指导是为了不指导，帮助是为了独立。教师要有意识地引发学生对所显示的教学信息以各种方式做出反应。在学生有意识地观看有关峡地理风貌的图片，感受峡的秀美风光，这行为就是为了帮助学生掌握本课的知识点，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学策略并不是成不变的，应该随着教学内容学生基础教学条件等因素的变化而变化。世界上没有万能的教学策略，不同的教师不同的学生不同的教学内容不同的教学方法不同教学开始的时候，学生看到或听到的榜样固然有帮助，但是只有模仿或学习榜样的行为表现出来，这种方法和技能才能被学生所掌握。在这个过程中，教师对学生反馈的信息做出反应就显得尤为重要。大量重复的练习是必不可少的。个人要想真正掌握知识就必须经过大量的联系来深化记忆。学生在学习新知识的过程中定要重我们般认为教学策略就是为达到种教学目的而采用的方法和手段。从广义上讲，教学策略不仅仅是种方法和手段，还包括教学活动的序列计划和师生间延续的有实在内容的交流技巧艺术。笔者认为教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用系列具体的问题解决行为的方式。它不仅仅包括教师为达到教学目标而采用或变化教学方法。因此在制定教学策略之前收集对教学活动的评价必不可少。教学策略的设计首先，必须考虑教学目标。有什么样的教学目标就选择什么样的教学策略。其次，教学理论和学习理论的学习必不可少。要保持教学活动的科学性，就必须有科学的理论做指导，从自己的主观出发是不可取的。张北平摘要教学策略对不同的教学内容不同的教学方法不同的教学环境都会影响教学策略的选择。例如，笔者在语文教学中根据不同的课文就采用教师评读学生自读生生研讨教师点拨等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断束后要产生或完成的行为表现的典型例子。榜样的力量是无穷的，人们总是以榜样为标准，向榜样的方向努力。学生大多处于青少年时期，自己的行为很容易受到其他人的影响，喜欢崇拜些人或事物。所以教师在教学活动中要为学生创设摹仿的榜样。例如，向学生提供规范的解题程序或正确的行为实例，展览前届学生的优秀教学开始的时候，学生看到或听到的榜样固然有帮助，但是只有模仿或学习榜样的行为表现出来，这种方法和技能才能被学生所掌握。在这个过程中，教师对学生反馈的信息做出反应就显得尤为重要。大量重复的练习是必不可少的。个人要想真正掌握知识就必须经过大量的联系来深化记忆。学生在学习新知识的过程中定要重不仅仅包括教师为达到教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情景的行为和教师对班级的管理行为等。教学策略具备的特征教学活动本身具有定的目的性，需要对其做出预计。教学策略是为实现教学目的而设定和进行的，因此也具有定的目的性。教学策略的目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度。例到的榜样固然有帮助，但是只有模仿或学习榜样的行为表现出来，这种方法和技能才能被学生所掌握。在这个过程中，教师对学生反馈的信息做出反应就显得尤为重要。大量重复的练习是必不可少的。个人要想真正掌握知识就必须经过大量的联系来深化记忆。学生在学习新知识的过程中定要重复其学习的知识和技能，只有这浅议新课程课堂教学策略的设计原稿.教师的教学活动有着重要的指导作用。本文对教学策略的特征基本要素以及教学策略的设计进行了详细的阐述。关键词教学策略特征基本要素设计作者简介张北平，任教于安徽省桐城市练潭中学。教学策略是教师进行教学采用的方法和手段，在教学活动中占有重要的地位。教学策略并不是成不变的，它根据教学实际变不仅仅包括教师为达到教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情景的行为和教师对班级的管理行为等。教学策略具备的特征教学活动本身具有定的目的性，需要对其做出预计。教学策略是为实现教学目的而设定和进行的，因此也具有定的目的性。教学策略的目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度。例是教师进行教学采用的方法和手段，在教学活动中占有重要的地位。教学策略并不是成不变的，它根据教学实际变化。价。教学活动是个持续循环的过程。教师设计教学目标教学过程和教学策略，完成教学任务，而学生的反馈信息是教师进行再教学的重要依据之。通过各主体对教学活动的评价，教师可以检测教学效果，调整秀作业或成果等，都能促进学生的学习。教学内容的组织要符合学生的逻辑规律和心理规律。人们认知事物都会遵循定的规律。如果没有按照自己的逻辑习惯，学习起来会很费劲，如果学习的内容超出了自己心理的承受范围。比如说过于繁杂或过于简单，学生都会产生厌学情绪。所以教师每次呈现的知识分量和难易程度应调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。浅议新课程课堂教学策略的设计原稿。张北平摘要教学策略对教师的教学活动有着重要的指导作用。本文对教学策略的特征基本要素以及教学策略的设计进行了详细的阐述。关键词教学策略特征基本要素设计作者简介张北平，任教于安徽省桐城市练潭中学。教学策教学开始的时候，学生看到或听到的榜样固然有帮助，但是只有模仿或学习榜样的行为表现出来，这种方法和技能才能被学生所掌握。在这个过程中，教师对学生反馈的信息做出反应就显得尤为重要。大量重复的练习是必不可少的。个人要想真正掌握知识就必须经过大量的联系来深化记忆。学生在学习新知识的过程中定要重如，笔者在执教郦道元峡课时，先让学生有意识地观看有关峡地理风貌的图片，感受峡的秀美风光，这行为就是为了帮助学生掌握本课的知识点，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学策略并不是成不变的，应该随着教学内容学生基础教学条件等因素的变化而变化。世界上没有万能的教学策略，不同的教师不同的学生样才能把学习的知识转化为自己的知识。我们般认为教学策略就是为达到种教学目的而采用的方法和手段。从广义上讲，教学策略不仅仅是种方法和手段，还包括教学活动的序列计划和师生间延续的有实在内容的交流技巧艺术。笔者认为教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用系列具体的问题解决行为的方式。用的方法，还包括教师解决问题情景的行为和教师对班级的管理行为等。教学策略具备的特征教学活动本身具有定的目的性，需要对其做出预计。教学策略是为实现教学目的而设定和进行的，因此也具有定的目的性。教学策略的目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度。例如，笔者在执教郦道元峡课时，先让符合学生的心理需求。教师在教学中应当对学生给予适当的帮助。经过定时间的学习，学生可能会遇到些问题，产生些疑惑，所以这时教师应该对学生的行为做出定的提示或指导。但是指导是为了不指导，帮助是为了独立。教师要有意识地引发学生对所显示的教学信息以各种方式做出反应。在教学开始的时候，学生看到或听浅议新课程课堂教学策略的设计原稿.不仅仅包括教师为达到教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情景的行为和教师对班级的管理行为等。教学策略具备的特征教学活动本身具有定的目的性，需要对其做出预计。教学策略是为实现教学目的而设定和进行的，因此也具有定的目的性。教学策略的目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度。例结束后要产生或完成的行为表现的典型例子。榜样的力量是无穷的，人们总是以榜样为标准，向榜样的方向努力。学生大多处于青少年时