言对于教师帮助学生长时注意以便完成任务而言，不失为种强有力的措施。‛更何况在现代教育理论中，倡导的是以‚教为准备，有所侧重，恰到好处，帮助学生抓住教学要点，弄懂理解课堂应掌握的知识。新课程特别强调师生间情感交流，不再只以知识传授为终极目标，而比较注重学习方法的获得，学习过程的发展，学习情感和态度的培养，这就要求教师更要以学生为主体来设计课堂教学，加强与学生情感态度的沟通，体态语言恰能担负起此种功能，因此适量适时的目的是帮助学生加深对教学内容的理解，而不是教师个人可以随心所欲胡乱表现。动作表情不是非常呆板的造作而来，而应该是真情的自然流露，要让学生感到亲切自然得体。学生在亲切自然的状态下能够积极自然地回答问题，学习的积极性和热情会很强烈，此时很愿意参与课堂实践，有利于教学效果的提高。另外，教师的体态语言要适度协调实的情感，在公共场合更是如此。因此，初中学生的体态语言要比小学生丰富和确切得多，教师应时刻关注学生的体态语言，来了解他们的思想动态。学生在学习过程中，可以从个赞许的点头，个鼓励的目光，个含蓄的微笑中感受教师的期望之情。人们常说‚表情比语言细微传神，当人们难以用言语表达复杂的内心活动和微妙感情时，只有借助表巧用体态语言激活英语课堂原稿.且富有感染力和启发力。特别是抽象单调乏味的知识性课题，仅靠语言解释，不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣。这时可以借助体态语言来吸引学生的注意力。比如，教师在上面讲课，而下面有个别学生在做小动作小声说话，教师看到后不应指名点姓地批评，而应突然中断讲课，神情严肃地把目光移向这个学生，其他的同学也会不约而同地看‛和‚‛强调动作和强调状态的教学难点。掌握学生的思想动态和教学信息的反馈方法是多种多样的，但最直接和最快捷的办法就是观察学生的体态语言。眼神面部表情是学生内心的晴雨表，从个人的眼中瞳孔大小亮度的明暗视角的俯仰注视的时间与变化的快慢等等，都可以看出内心的疑问好恶及态度的赞同与否。教师要象。同样，在课堂教学中，视觉表象往往比语义表象更不容易遗忘。教师在课堂教学中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂讲授，及时获得课堂信息反馈和控制学生课堂行为。因此，作为教师，除了在课前要精心备课外，还要为自己设计好这堂课应该做什么手势动作，展示什么表情的准备工作，从而使学生注意力更集中，使课堂气氛保持生动活泼师看到后不应指名点姓地批评，而应突然中断讲课，神情严肃地把目光移向这个学生，其他的同学也会不约而同地看着这个学生，这个学生马上就会意识到自己的错误，立即重新开始认真听讲。体态语言是提升课堂效率的重要载体英语课堂教学是由语言环境营造的，恰当地运用体态语言对于课堂教学起着不可替代的作用。巧用体态语言激活英语课体课件，而且更会注意观察教师的动作表情。美国心理学家伯德惠斯戴尔的研究表明，人类记忆内容的来自视觉印象。同样，在课堂教学中，视觉表象往往比语义表象更不容易遗忘。教师在课堂教学中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂讲授，及时获得课堂信息反馈和控制学生课堂行为。因此，作为教师，除了在课前要精心备课外，还要为自己原稿。如在解释‚‛和‚‛的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说‚‛最后闭上眼睛作鼾声，然后说‚‛这样，不用教师过多的言语解释，学生便能理解，前者强调动作，后者强调状态，从而有效突破了‚师生间的交流，除了广泛的言语交流外，更有众多的非言语交流，其中体态语言又占有重要的位臵。前苏联教育家马卡连柯认为‚教学技巧也体现在教师运用声调和控制面部表情上。‛英国心理学家布鲁克斯也曾说过‚体态语言对于教师帮助学生长时注意以便完成任务而言，不失为种强有力的措施。‛更何况在现代教育理论中，倡导的是以‚教为地看着个学生，用右手示意学生站起来与教师对话。这样的‚‛使笔者记忆永恒，不仅对单词记忆深刻，更对无声胜有声的肢体教学佩服得体投地。后来，在自己的教学生涯中，总是恰当地运用体态语言帮助学生进入课堂教学情景。比如，笔者让个学生上讲台，背对大家，用手指在这位学生的背部写个大大的‚‛，并叫这位学生猜，言，不失为种强有力的措施。‛更何况在现代教育理论中，倡导的是以‚教为主导，学为主体‛的基本指导思想，教师以课堂为教学主阵地，学生以课堂为重要的学习场地，而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的作用。那么怎样才能吸引学生的注意力呢笔者认为在无声语言中，体态语言对学生注意力的影响起着十分重要学会看懂学生的表情，即从学生的眼神及面部表情的变化中，看出教学效果，调整教学进度。师生通过体态语言来表达和理解彼此的情绪体验，乃至思想愿望和要求。在教学的双边活动中，师生始终是直接交流，这种交流不仅通过有声语言，而且还大量地通过体态语言。初中学生不比小学生喜欢用言语表露心里话，他们般不轻易向教师吐露自己真原稿。如在解释‚‛和‚‛的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说‚‛最后闭上眼睛作鼾声，然后说‚‛这样，不用教师过多的言语解释，学生便能理解，前者强调动作，后者强调状态，从而有效突破了‚且富有感染力和启发力。特别是抽象单调乏味的知识性课题，仅靠语言解释，不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣。这时可以借助体态语言来吸引学生的注意力。比如，教师在上面讲课，而下面有个别学生在做小动作小声说话，教师看到后不应指名点姓地批评，而应突然中断讲课，神情严肃地把目光移向这个学生，其他的同学也会不约而同地看。体态语言是提升课堂效率的重要载体英语课堂教学是由语言环境营造的，恰当地运用体态语言对于课堂教学起着不可替代的作用。上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书字体或多媒体课件，而且更会注意观察教师的动作表情。美国心理学家伯德惠斯戴尔的研究表明，人类记忆内容的来自视觉巧用体态语言激活英语课堂原稿.同时让全班同学用‚‛来回答。这仅仅是个示范，发展到同桌之间在背部或手心划写，互猜字母，这就脱离了笔和纸，对字母的感受不仅仅是对于书本印刷体的条件反射，对字母的认识提高到个理性和抽象的层次。关键词体态语言英语课堂运用作者简介郑晓娟，任教于浙江省上虞市百官中学。巧用体态语言激活英语课堂原稿且富有感染力和启发力。特别是抽象单调乏味的知识性课题，仅靠语言解释，不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣。这时可以借助体态语言来吸引学生的注意力。比如，教师在上面讲课，而下面有个别学生在做小动作小声说话，教师看到后不应指名点姓地批评，而应突然中断讲课，神情严肃地把目光移向这个学生，其他的同学也会不约而同地看师在课堂教学中表情达意交流感情阐述观点示范操作时所呈现的动作。在课堂上，体态语言和有声语言的相互配合能使课堂教学形象化具体化，能凝聚学生的注意力，强化学生的理解力和记忆力，提高课堂教学效果，控制影响课堂人际关系。记得十多年前笔者初学英语时，科任教师在教学‚打招呼互相问候‛环节时，就边说‚‛边微笑，作用。关键词体态语言英语课堂运用作者简介郑晓娟，任教于浙江省上虞市百官中学。巧用体态语言激活英语课堂原稿。体态语言是课堂教学的重要组成部分体态语言是指运用眼神面部表情手势姿态站位以及着装打扮等来传递信息的种无声语言。而课堂体态语言是指教原稿。如在解释‚‛和‚‛的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说‚‛最后闭上眼睛作鼾声，然后说‚‛这样，不用教师过多的言语解释，学生便能理解，前者强调动作，后者强调状态，从而有效突破了‚着这个学生，这个学生马上就会意识到自己的错误，立即重新开始认真听讲。师生间的交流，除了广泛的言语交流外，更有众多的非言语交流，其中体态语言又占有重要的位臵。前苏联教育家马卡连柯认为‚教学技巧也体现在教师运用声调和控制面部表情上。‛英国心理学家布鲁克斯也曾说过‚体态语言对于教师帮助学生长时注意以便完成任务而象。同样，在课堂教学中，视觉表象往往比语义表象更不容易遗忘。教师在课堂教学中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂讲授，及时获得课堂信息反馈和控制学生课堂行为。因此，作为教师，除了在课前要精心备课外，还要为自己设计好这堂课应该做什么手势动作，展示什么表情的准备工作，从而使学生注意力更集中，使课堂气氛保持生动活泼为主导，学为主体‛的基本指导思想，教师以课堂为教学主阵地，学生以课堂为重要的学习场地，而学生在课堂上的注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的作用。那么怎样才能吸引学生的注意力呢笔者认为在无声语言中，体态语言对学生注意力的影响起着十分重要的作用。上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书字体或多媒巧用体态语言激活英语课堂原稿.且富有感染力和启发力。特别是抽象单调乏味的知识性课题，仅靠语言解释，不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣。这时可以借助体态语言来吸引学生的注意力。比如，教师在上面讲课，而下面有个别学生在做小动作小声说话，教师看到后不应指名点姓地批评，而应突然中断讲课，神情严肃地把目光移向这个学生，其他的同学也会不约而同地看宜地开展课堂体态语言的教学，必定会对新课程下的英语教学带来方便快捷高效的作用，更好地达成英语教学目标，从而为学生成功的未来奠定知识和能力基础。参考文献张昕浅谈教师体态语言在课堂教学中的应用陕西广播电视大学学报，钭继慧课堂体态语言与性别差异研究中小学外语教学研究，作者单位浙江省上虞市百官中学邮政编码象。同样，在课堂教学中，视觉表象往往比语义表象更不容易遗忘。教师在课堂教学中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂讲授，及时获得课堂信息反馈和控制学生课堂行为。因此，作为教师，除了在课前要精心备课外，还要为自己设计好这堂课应该做什么手势动作，展示什么表情的准备工作，从而使学生注意力更集中，使课堂气氛保持生动活泼，如果动作过多过乱，会使学