种错误。例如昨天他们迟到了的使用，除了口头和笔头的操练之外还要进行听力训练，这样才能达到预期的效果。例如在讲第人称的现在进行时的时候，笔者是这样教学的边作写的动作边说，然后把这句话写在黑板上。再作想的动作说，也把这句话写在黑板上。接下来让学生读黑板上的句子。然后让学作者单位内蒙古通辽实验中学邮政编码。英语的学习不是通过教师讲能讲全的。因此，只有教师的精讲与学习者的多练结合起来，才能促使学港香港新世纪出版社，刘润清，邓炎昌语言与文化英汉语言文化对比北京外语教学与研究出版社，应云天外语教学法北京高等教育出版社，浅谈英语学习中母语对英语的负迁移原稿.学习所造成的负迁移所致。要从根本上解决这个问题，首先要从科学理论上理解它并正确地利用科学理论指导教学。语言的学习过程是培养思维定势的过程，种思维定势旦在人脑中形成，就将长期地印在人的大脑中，它左右着人的语言表达方式。思维是由语言组成的，没有语言就没有思维，人脑先形成的思维定势是学习都离不开听说读写的训练，因为语言的交际功能主要体现在听说读写这项基本功能上。人脑在接受信息时靠视觉器官听觉器官或视听器官并用，传递信息时或靠口传，或靠手写，或口传和手写并用。浅谈英语学习中母语对英语的负迁移原稿。因此，在外语的学习过程中母语思维定势对外语学习产生的负迁移的应为，但汉语中却没有，因此要受到汉语的干扰。在长期的教学相长过程中，教师们都深感英语的思维定势与汉语的思维定势存在着本质的差异。因此，在英语的学习过程中往往随着母语的思维习惯而不自觉地犯下这样或那样的错误，这都是母语的思维定势对英语的边说，然后把这句话写在黑板上。再作想的动作说，也把这句话写在黑板上。接下来让学生读黑板上的句子。然后让学生给现在进行时下定义。接着问学生答，然后让学生在所学范围内互做动作互相问答，并写下相互的句子。接下来。英语中有些语序在汉语中是看似倒装的，例如你是谁而英语中则是谁是你因此以汉语为母语的学生则经常犯类似错误。再比如些吃的东西，而英语则为再难些的受汉语负迁移干扰的典型错误，例如听课文录音，进行问答，再跟读。最后进行些英汉互译的笔头练习。这样才能在学生的大脑中形成固定的英语思维定势。英语的学习不是通过教师讲能讲全的。因此，只有教师的精讲与学习者的多练结合起来，才能促使学习者在大脑中形成正确的外语语言思维定势，从而克服种种干扰。说读写全面进行任何种语言的母语思维定势对外语学习的负迁移时态语态的变化，因此使用起来无词形变化，而英语动词却有人称时态语态方面的变化，使用起来动词词形有种种变化。因此以汉语为母语的人初学英语时常常忘记了英语动词的变化，造成种种错误。例如昨天他们迟到了程是培养思维定势的过程，种思维定势旦在人脑中形成，就将长期地印在人的大脑中，它左右着人的语言表达方式。思维是由语言组成的，没有语言就没有思维，人脑先形成的思维定势是母语，当大脑形成了母语思维定势后再去学习外语时，母语思维定势就会有意或无意地影响外语学习。母语的思维定势与外语的思功倍的效果。笔者在多年教学的成与败中对于母语对英语学习的负迁移的感受颇深。浅谈英语学习中母语对英语的负迁移原稿。教师要提高课堂教学质量，使学生学到必须掌握的基础知识和基本技能，发展学生的智力，课上必须精讲。精讲绝不意味着少讲，而是抓住教材的特点重点难点，使学生在课上学得好些是外语学习的重点难点。认真研究母语思维定势对外语学习所产生的负迁移，就能使学习者避免母语思维定势对外语的种种干扰现象，使外语教学具有预见性，使学习者少走弯路。在日常教学中要不断地发现问题总结经验去伪存真，科学地利用语言规律进行高效地教学以求事半功倍。参考文献张文府英语教学论香听课文录音，进行问答，再跟读。最后进行些英汉互译的笔头练习。这样才能在学生的大脑中形成固定的英语思维定势。英语的学习不是通过教师讲能讲全的。因此，只有教师的精讲与学习者的多练结合起来，才能促使学习者在大脑中形成正确的外语语言思维定势，从而克服种种干扰。说读写全面进行任何种语言的学习所造成的负迁移所致。要从根本上解决这个问题，首先要从科学理论上理解它并正确地利用科学理论指导教学。语言的学习过程是培养思维定势的过程，种思维定势旦在人脑中形成，就将长期地印在人的大脑中，它左右着人的语言表达方式。思维是由语言组成的，没有语言就没有思维，人脑先形成的思维定势是装的，例如你是谁而英语中则是谁是你因此以汉语为母语的学生则经常犯类似错误。再比如些吃的东西，而英语则为再难些的受汉语负迁移干扰的典型错误，例如生活在城市里很幸运正确浅谈英语学习中母语对英语的负迁移原稿.维定势既存在共性，又存在差异。因此，母语思维定势对外语学习有时会产生正迁移，也会产生负迁移，如果正确解决了负迁移在英语教学中产生的不良干扰，那么会使英语学习达到事半功倍的效果。笔者在多年教学的成与败中对于母语对英语学习的负迁移的感受颇深。浅谈英语学习中母语对英语的负迁移原稿学习所造成的负迁移所致。要从根本上解决这个问题，首先要从科学理论上理解它并正确地利用科学理论指导教学。语言的学习过程是培养思维定势的过程，种思维定势旦在人脑中形成，就将长期地印在人的大脑中，它左右着人的语言表达方式。思维是由语言组成的，没有语言就没有思维，人脑先形成的思维定势是师们都深感英语的思维定势与汉语的思维定势存在着本质的差异。因此，在英语的学习过程中往往随着母语的思维习惯而不自觉地犯下这样或那样的错误，这都是母语的思维定势对英语的学习所造成的负迁移所致。要从根本上解决这个问题，首先要从科学理论上理解它并正确地利用科学理论指导教学。语言的学习过态的变化，因此使用起来无词形变化，而英语动词却有人称时态语态方面的变化，使用起来动词词形有种种变化。因此以汉语为母语的人初学英语时常常忘记了英语动词的变化，造成种种错误。例如昨天他们迟到了，学得扎实些。练是学生获得知识的必要手段。练是指学生在学习知识中的练习，也就是实践。为了保证练的效果和质量，英语的训练必须有明确的目的和具体的要求，而且各种训练不仅教师要掌握，还要交给学生，这样学生才能由被动地练转为主动地练自觉地练，效果质量才会提高。在长期的教学相长过程中，教听课文录音，进行问答，再跟读。最后进行些英汉互译的笔头练习。这样才能在学生的大脑中形成固定的英语思维定势。英语的学习不是通过教师讲能讲全的。因此，只有教师的精讲与学习者的多练结合起来，才能促使学习者在大脑中形成正确的外语语言思维定势，从而克服种种干扰。说读写全面进行任何种语言的母语，当大脑形成了母语思维定势后再去学习外语时，母语思维定势就会有意或无意地影响外语学习。母语的思维定势与外语的思维定势既存在共性，又存在差异。因此，母语思维定势对外语学习有时会产生正迁移，也会产生负迁移，如果正确解决了负迁移在英语教学中产生的不良干扰，那么会使英语学习达到事半的应为，但汉语中却没有，因此要受到汉语的干扰。在长期的教学相长过程中，教师们都深感英语的思维定势与汉语的思维定势存在着本质的差异。因此，在英语的学习过程中往往随着母语的思维习惯而不自觉地犯下这样或那样的错误，这都是母语的思维定势对英语的这种类型的自行车是上海生产的等等类似这种的错句，在学生学习过程中屡见不鲜。，英语中有很多不及物动词，他们必须加上介词才能带上宾语。例如，等在汉语中则可直接加宾语，但英语必须是，这种类型的自行车是上海生产的等等类似这种的错句，在学生学习过程中屡见不鲜。，英语中有很多不及物动词，他们必须加上介词才能带上宾语。例如，等在汉语中则可直接加宾语，但英语必须是，。英语中有些语序在汉语中是看似倒浅谈英语学习中母语对英语的负迁移原稿.学习所造成的负迁移所致。要从根本上解决这个问题，首先要从科学理论上理解它并正确地利用科学理论指导教学。语言的学习过程是培养思维定势的过程，种思维定势旦在人脑中形成，就将长期地印在人的大脑中，它左右着人的语言表达方式。思维是由语言组成的，没有语言就没有思维，人脑先形成的思维定势是生给现在进行时下定义。接着问学生答，然后让学生在所学范围内互做动作互相问答，并写下相互的句子。接下来听课文录音，进行问答，再跟读。最后进行些英汉互译的笔头练习。这样才能在学生的大脑中形成固定的英语思维定势。母语思维定势对外语学习的负迁移时态语的应为，但汉语中却没有，因此要受到汉语的干扰。在长期的教学相长过程中，教师们都深感英语的思维定势与汉语的思维定势存在着本质的差异。因此，在英语的学习过程中往往随着母语的思维习惯而不自觉地犯下这样或那样的错误，这都是母语的思维定势对英语的习者在大脑中形成正确的外语语言思维定势，从而克服种种干扰。说读写全面进行任何种语言的学习都离不开听说读写的训练，因为语言的交际功能主要体现在听说读写这项基本功能上。人脑在接受信息时靠视觉器官听觉器官或视听器官并用，传递信息时或靠口传，或靠手写，或口传和手写并用。比如对于动词是外语学习的重点难点。认真研究母语思维定势对外语学习所产生的负迁移，就能使学习者避免母语思维定势对外语的种种干扰现象，使外语教学具有预见性，使学习者少走弯路。在日常教学中要不断地发现问题总结经验去伪存真，科学地利用语言规律进行高效地教学以求事半功倍。参考文献张文府英语教学论香听课文录音，进行问答，再跟读。最后进行些英汉互译的笔头练习。这样才能在学生的大脑中形成固定的英语思维定势。英语的学习不是通过教师讲能讲全的。因此，只有教师的精讲与学习者的多练结合起来，才能促使学习者在大脑中形成正确的外语语言思维定势，从而克服种种干扰。说读写全面进行任何种语言的生活在城市里很幸运正确的应为，但汉语中却没有，因此要受到汉语的干扰。比如对于动词的使用，除了口头和笔头