际问题的能力。参考文献付海峰在层次教学中培养学生的思维能力中学数学教学参考，李华燕又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以层学生为基准，同时兼顾两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求制定研究项目及其所需要的各项材料，并在这个基础上写好教案。课堂上教师主要是观察学生的探究，倾听他们的意见，不轻易地肯定什么或否定什么，不用言语或表情去干扰学生的思考。浅析初中数学教学法原稿。课前预习层次化。针对中学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性自觉性明显增强的特点，只要教解答。要启发学生自己去想，独自发现和探索要激发和鼓励学生质疑，对学生解题中的‚闪光点‛，要充分肯定，发现错误要找出症结，使学生知其然更知其所以然。为了提高思维的深度和广度，目标形成训练可采用题组训练变式训练题多解训练多题解训练纠错训练等多种形式。‚探究研讨‛教学法‚探究研讨‛教学浅析初中数学教学法原稿.‛‛。，拓展应用数学观察课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现象，不断发现新问题的过程。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重领会‚纲‛两‚说明‛之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证层在听课时不等待，层基本听懂，得到及时辅导，即层‚吃得了‛，层‚吃得好‛，层‚吃得饱‛。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝自然，层次分明。目标形成训练教学法在教学中，每课时均设计了‚目标形成训练‛，‛‛这教学环节。其目的就是使学生掌握新授知识，形成能力，达到目标。作为可操作性很强的形成性训练，是‚训‛和‚练‛这动态矛盾相互依托激活渗透转化直到统的活动。浅析初中数学教学法原稿。课前预习层次化。针对中学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，总之，为达到使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高教学质量的目的。需要教师有强烈的责任心，求实创新的工作作风。从而使学生掌握正确的科学知识，提高他们解决实际问题的能力。参考文献付海峰在层次教学中培养学生的思维能力中学数学教学参考，李华燕象，不断发现新问题的过程。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识技能智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效维积极性，使其产生探索问题的愿望和动力，改变传统的注入式教学法，多为学生创设问题情境，使教学过程成为发现问题分析问题和解决问题的过程。‚探究研讨‛教学使他们掌握正确的科学知识，提高他们解决实际问题的能力。我们知道，以解决教学任务为目的，在教学原则指导下，师生在教学过程中共同活动的方层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以层学生为基准，同时兼顾两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给层学生讲。在目标形成训练中，教师要做好训练指导，理清解题思路，选择相应的方法，给出严密规范的这教学环节。其目的就是使学生掌握新授知识，形成能力，达到目标。作为可操作性很强的形成性训练，是‚训‛和‚练‛这动态矛盾相互依托激活渗透转化直到统的活动。浅析初中数学教学法原稿。课前预习层次化。针对中学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，‛‛。，拓展应用数学观察课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现象，不断发现新问题的过程。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重，‛‛浅析初中数学教学法原稿.率，学生的数学成绩有定的提高。目标形成训练教学培养良好的思维品质，必须调动学生的思维积极性，使其产生探索问题的愿望和动力，改变传统的注入式教学法，多为学生创设问题情境，使教学过程成为发现问题分析问题和解决问题的过程。‚探究研讨‛教学使他们掌握正确的科学知识，提高他们解决实际问题的能‛‛。，拓展应用数学观察课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现象，不断发现新问题的过程。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有定的差异。教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标内容途径方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。，拓展应用数学观察课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现，形成能力，达到目标。作为可操作性很强的形成性训练，是‚训‛和‚练‛这动态矛盾相互依托激活渗透转化直到统的活动。浅析初中数学教学法原稿。总之，为达到使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高教学质量的目的。需要教师有强烈的责任心，求实创新法，称之为教学方法。教学效率的高低在很大程度上取决于能否选择合适的教学方法和运用好的教学法。教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。分层教学法‚分层次教学‛的指导思想是教师的教这教学环节。其目的就是使学生掌握新授知识，形成能力，达到目标。作为可操作性很强的形成性训练，是‚训‛和‚练‛这动态矛盾相互依托激活渗透转化直到统的活动。浅析初中数学教学法原稿。课前预习层次化。针对中学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识技能智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有定的提高。目标形成训练教学培养良好的思维品质，必须调动学生的思燕中学生心理健康与心理咨询广东广东高等教育出版社，周以宏浅淡数学直觉的解题功能数学通报作者单位河南省永城市实验中学邮政编码的工作作风。从而使学生掌握正确的科学知识，提高他们解决实际问题的能力。参考文献付海峰在层次教学中培养学生的思维能力中学数学教学参考，李华燕中学生心理健康与心理咨询广东广东高等教育出版社，周以宏浅淡数学直觉的解题功能数学通报作者单位河南省永城市实验中学邮政编码浅析初中数学教学法原稿.‛‛。，拓展应用数学观察课结束前，要有教师引导学生对已获得的认识加以引申推广，用以解释新的事物和现象，不断发现新问题的过程。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重宜过高，层次落差不宜太大。要保证层在听课时不等待，层基本听懂，得到及时辅导，即层‚吃得了‛，层‚吃得好‛，层‚吃得饱‛。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝自然，层次分明。目标形成训练教学法在教学中，每课时均设计了‚目标形成训练‛这教学环节。其目的就是使学生掌握新授知识师能深钻教材，领会‚纲‛两‚说明‛之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时法是美国哈佛大学兰本达教授年提出的。‚探究研讨‛教学法注重协同效应，它强调让学生独立地研究问题，以学生为主体，发挥教师的主导作用。它特别强调让学生经历知识的形成应用过程。教学的难点是将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型用代数式表示数量关系或变化规律。课前老师精心设计教学过程，精心层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以层学生为基准，同时兼顾两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给层学生讲。在目标形成训练中，教师要做好训练指导，理清解题思路，选择相应的方法，给出严密规范的这教学环节。其目的就是使学生掌握新授知识，形成能力，达到目标。作为可操作性很强的形成性训练，是‚训‛和‚练‛这动态矛盾相互依托激活渗透转化直到统的活动。浅析初中数学教学法原稿。课前预习层次化。针对中学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，‛‛。课堂教学要始终遵守循序渐进，由制定研究项目及其所需要的各项材料，并在这个基础上写好教案。课堂上教师主要是观察学生的探究，倾听他们的意见，不轻易地肯定什么或否定什么，不用言语或表情去干扰学生的思考。浅析初中数学教学法原稿。课前预习层次化。针对中学生阅读理解能力相对提高，学习的目的性自觉性明显增强的特点，只要教燕中学生心理健康与心理咨询广东广东高等教育出版社，周以宏浅淡数学直觉的解题功能数学通报作者单位河南省永城市实验中学邮政编码