媒体课件能以文字图形图表的动态形式形象地展示出比较抽象难以捕捉到其存在的时空观念，而且易于为学生理解掌握，形成正确的时，它从多元智力观出发，它关注智慧各个方面的发展，而且它所面向的不是部分学生的智力发展，而是所有学生的智力发展。浅析高中历史“再现教学”法原稿。除了上面提到的文字材料考古材料外，历史题材的图画戏剧电影录像等视听辅助材料，同样形象地再现了历史场面和过程，也可以广泛用于历史教学。实施再现教学法应该注意的几个问题，教育教学改革定能起到他山之石的作用。浅析高中历史“再现教学”法原稿。再现教学法促使师生角色教学性质的变化。再现教学法突出了教学过程中学生的主体地位，学生成为真正地成为学习的主人。学生的活动由被动的接受知识变为积极主动的建构知识探索知识，学生的个人经验学习风格得到了尊重，自我发现精神得到了鼓励。教师不再充当知识的法突出了教学过程中学生的主体地位，学生成为真正地成为学习的主人。学生的活动由被动的接受知识变为积极主动的建构知识探索知识，学生的个人经验学习风格得到了尊重，自我发现精神得到了鼓励。教师不再充当知识的传授者真理的奉送者，而成为学生学习的指导者帮助者促进者和合作者。再现教学法带来了形式多样知情并茂的学习活动。长期以来，浅析高中历史“再现教学”法原稿.，。再现教学法实现了知识的建构与多种智力发展的统。再现教学法在发展学生智力方面有两个显著的效果方面，每单元知识的学习都与相应的智力发去。，因为它们都是学生从未见过的陌生事物。这就要求我们演示文物时，把文物的特征跟学生的生活经验联系起来，使他们从比较对比中认识文物反映的历史意义。，研读材料参加实践，开展必要的历史课外活动，从而使学生有如身临其境，以期取得最佳的再现效果。我国有丰富的历史典籍历史文物和历史题材的影视作品。只要我们立足于培养学生的学习，除了上面提到的文字材料考古材料外，历史题材的图画戏剧电影录像等视听辅助材料，同样形象地再现了历史场面和过程，也可以广泛用于历史教学。实施再现教学法应该注意的几个问题，让学生感受时代气氛。计算机多媒体课件能以文字图形图表的动态形式形象地展示出比较抽象难以捕捉到其存在的时空观念，而且易于为学生理解掌握，形成正确的时有从不同角度反映历史状况的各种文艺作品。这些都是生动形象的历史材料的宝库。我们应根据教学需要，联系学生实际，或直接引用原文，或改编其精华部分，充分运用。这样，历史的演进过程就会复活起来，就能引人入胜，就会激发学生的想象思维，去探索历史的奥秘。考古材料是历史上人们活动的遗物和遗迹。它给文字材料反映的史实提供物证。在历就会激发学生的想象思维，去探索历史的奥秘。考古材料是历史上人们活动的遗物和遗迹。它给文字材料反映的史实提供物证。在历史研究中，考古材料的新发现，往往可以推翻千百年来确信不疑的文字记录，也能为众说纷纭的历史争论弄清真相。在教学中，可以根据教材的需要和学生的接受能力适当演示有关的考古资料包括模型照片，从而使学生深信史实有机地结合在起，使智力的发展有所凭借有所依托又有明确的针对性，从而避免流于形式。另方面，与传统的以思维为核心的元化的智力观不同，它从多元智力观出发，它关注智慧各个方面的发展，而且它所面向的不是部分学生的智力发展，而是所有学生的智力发展。浅析高中历史“再现教学”法原稿。再现教学法促使师生角色教学性质的变化。再现教学出版社，于友西历史学科教育学北京首都师范大学出版社，历史教学大纲北京人民教育出版社，作者单位江苏省海安县胡集中学邮政编码浅析高中历史“再现教学”法原稿.研究中，考古材料的新发现，往往可以推翻千百年来确信不疑的文字记录，也能为众说纷纭的历史争论弄清真相。在教学中，可以根据教材的需要和学生的接受能力适当演示有关的考古资料包括模型照片，从而使学生深信史实，成为最有力的想象根据。不过，考古材料只是史实的物证，不能展现史实发展的过程。因此，演示考古材料要同讲述史实过程结合起，中，我们可以以人物为载体，以人系事，把枯燥无味的教材内容变成形象的有血有肉的充满精神力量又迸发着情感火花的激动人心的故事，从而使学生在生动的故事中看出是非曲直，认清事件的性质和历史意义，并在思想感情上受到感染教育。文字材料中有直接反映当时重大事件社会制度和社会关系的各种文献，有后世根据各种文献和其他资料编写的史书，师要使学生明确艺术作品跟历史记录的区别，分清作品中哪些人物情节是历史上确实存在的，哪些是虚构的，并引导学生把注意力集中到反映史实本质的主要情节上去。，因为它们都是学生从未见过的陌生事物。这就要求我们演示文物时，把文物的特征跟学生的生活经验联系起来，使他们从比较对比中认识文物反映的历史意义。，研读材料参加实践，开展必成为最有力的想象根据。不过，考古材料只是史实的物证，不能展现史实发展的过程。因此，演示考古材料要同讲述史实过程结合起来。再现教学法是让具有不同学习风格的学生们体验历史的系列教学活动，以在建构历史学科知识的同时获得多方面的发展。历史史实是通过历史人物的活动得以实现的。任何社会历史现象都可理解为人的活动。在历史学习的过，。文字材料中有直接反映当时重大事件社会制度和社会关系的各种文献，有后世根据各种文献和其他资料编写的史书，还有从不同角度反映历史状况的各种文艺作品。这些都是生动形象的历史材料的宝库。我们应根据教学需要，联系学生实际，或直接引用原文，或改编其精华部分，充分运用。这样，历史的演进过程就会复活起来，就能引人入胜，时空概念。采用多媒体的再现教学已是历史教学的新趋势。，因此历史教师要努力提高语言的表达能力，在广泛阅读文字史料的基础上，不断丰富自己的历史词汇，加强语言的历史感和时代性。，教师要使学生明确艺术作品跟历史记录的区别，分清作品中哪些人物情节是历史上确实存在的，哪些是虚构的，并引导学生把注意力集中到反映史实本质的主要情节的历史课外活动，从而使学生有如身临其境，以期取得最佳的再现效果。我国有丰富的历史典籍历史文物和历史题材的影视作品。只要我们立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课的再现教学，定会更加受到高中学生的喜爱。参考文献历史课程标准研制组普通高中历史课程标准实验解读北京师范浅析高中历史“再现教学”法原稿.，让学生感受时代气氛。计算机多媒体课件能以文字图形图表的动态形式形象地展示出比较抽象难以捕捉到其存在的时空观念，而且易于为学生理解掌握，形成正确的时空概念。采用多媒体的再现教学已是历史教学的新趋势。，因此历史教师要努力提高语言的表达能力，在广泛阅读文字史料的基础上，不断丰富自己的历史词汇，加强语言的历史感和时代性。授者真理的奉送者，而成为学生学习的指导者帮助者促进者和合作者。再现教学法实现了知识的建构与多种智力发展的统。再现教学法在发展学生智力方面有两个显著的效果方面，每单元知识的学习都与相应的智力发展有机地结合在起，使智力的发展有所凭借有所依托又有明确的针对性，从而避免流于形式。另方面，与传统的以思维为核心的元化的智力观不史学科被视为最单调乏味最缺少创造性的学科。而再现历史却向我们展示了节节丰富多彩的课堂。学生通过幻灯投影小组讨论角色体验的扮演文学和美术创作等多种多样的形式，动脑动口动手，课堂活动有声有色兴味盎然，学习不再是种枯燥乏味的脑力劳动，而是种怡情长才且富有美感的精神享受。在提倡素质教育的今天，研究并借鉴建构主义思想对于我国有机地结合在起，使智力的发展有所凭借有所依托又有明确的针对性，从而避免流于形式。另方面，与传统的以思维为核心的元化的智力观不同，它从多元智力观出发，它关注智慧各个方面的发展，而且它所面向的不是部分学生的智力发展，而是所有学生的智力发展。浅析高中历史“再现教学”法原稿。再现教学法促使师生角色教学性质的变化。再现教，趣，探索历史教学改革的新途径新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课的再现教学，定会更加受到高中学生的喜爱。参考文献历史课程标准研制组普通高中历史课程标准实验解读北京师范大学出版社，于友西历史学科教育学北京首都师范大学出版社，历史教学大纲北京人民教育出版社，作者单位江苏省海安县胡集中学邮政编码教育教学改革定能起到他山之石的作用。浅析高中历史“再现教学”法原稿。再现教学法促使师生角色教学性质的变化。再现教学法突出了教学过程中学生的主体地位，学生成为真正地成为学习的主人。学生的活动由被动的接受知识变为积极主动的建构知识探索知识，学生的个人经验学习风格得到了尊重，自我发现精神得到了鼓励。教师不再充当知识的时空概念。采用多媒体的再现教学已是历史教学的新趋势。，因此历史教师要努力提高语言的表达能力，在广泛阅读文字史料的基础上，不断丰富自己的历史词汇，加强语言的历史感和时代性。，教师要使学生明确艺术作品跟历史记录的区别，分清作品中哪些人物情节是历史上确实存在的，哪些是虚构的，并引导学生把注意力集中到反映史实本质的主要情节