问题。因此，教师必须创造性地改合思维。为了培养学生的创造性思维，使他们不受思维定势的束缚，能够无拘无束地发散，应该引导学生根据培养目标，重新审视现行教材中的传统实验装置，大胆地进行改进与创新。在教学活动中，学生总是沿着教师的思维轨迹思考问题。因此，教师必须创盐酸反应制氧化碳比较合适，但是为什么不用我们常见的已知生成氧化碳的方法制氧化碳呢例如，木炭的燃烧煤等物质的燃烧。对于这些问题，必须引导学生对这些方法，从科学性安全性可行性节约性等方面分析评价，所以采用碳酸盐与盐酸反应制取氧化碳合讲授知识设计的。很少研讨为什么选择这个反应。为什么要选用这种试剂例如，初中教材第章第节中学习氧化碳的实验室制法时，直接告诉学生用石灰石或大理石与稀盐酸反应制取。在教学过程中，我为了增强学生的探究性，培养学生的思维能力，我找了利用化学实验培养学生的创造性思维能力原稿.燃烧，而混有氧气的氢气点燃可能爆炸。这样学生的思维能力就得到了培养。选择反应条件，培养学生的创造性思维每个化学反应都受各种因素制约。如反应物的纯度，溶液的浓度，反应物之间的接触面积，反应温度等。反应条件不同，可能生成物就不同。例法，从科学性安全性可行性节约性等方面分析评价，所以采用碳酸盐与盐酸反应制取氧化碳。这样便促进了思维的发散。在培养创造性思维的过程中，不能只是引导学生敢于冲破旧的条条框框，多方位，多视角，多途径去思考问题，还应引导学生对思维发散过话音刚落，砰的声巨响，小铁筒被高高掀起，撞上了天花板又落下来，惊得同学们目瞪口呆，既使预习过的学生也没有想到小小铁筒氢气竞有如此大的威力，这时候提出问题为什么会这样呢我想没有同学不动脑筋的。通过分析得出结论纯净的氢气能安静地盐酸反应制取。在教学过程中，我为了增强学生的探究性，培养学生的思维能力，我找了位同学分两组做实验，组用盐酸分别与石灰石和碳酸钠反应，另组用硫酸与石灰石和碳酸钠粉未反应。通过观察学生很快弄清了为什么要用稀盐酸和石灰石制取氧化碳。问验，为了防止氧化碳污染空气，要进行尾气处理。教师列举两种方法并要求学生再想想还有没有其它方法，对于这样的设计，对学生的创造性思维的培养有着不可忽视的作用。在教学中定要重视，并介绍些自己的想法，以启迪学生的思维利用化学实验培养学生题到此似乎已经解决，但是还有许多同学比较困惑。从刚才的实验中，是得出了石灰石和稀盐酸反应制氧化碳比较合适，但是为什么不用我们常见的已知生成氧化碳的方法制氧化碳呢例如，木炭的燃烧煤等物质的燃烧。对于这些问题，必须引导学生对这些方为了培养学生的创造性思维，使他们不受思维定势的束缚，能够无拘无束地发散，应该引导学生根据培养目标，重新审视现行教材中的传统实验装置，大胆地进行改进与创新。在教学活动中，学生总是沿着教师的思维轨迹思考问题。因此，教师必须创造性地改生观察纯净的氢气安静燃烧的现象。然后，在个底部钻有小孔的小铁筒中收集氢气，而且语气非常轻松地说我们刚才在尖嘴导管口点燃氢气，下面我们在这小孔处点燃氢气看有什么不同呢话音刚落，砰的声巨响，小铁筒被高高掀起，撞上了天花板又落下来，非常轻松地说我们刚才在尖嘴导管口点燃氢气，下面我们在这小孔处点燃氢气看有什么不同呢话音刚落，砰的声巨响，小铁筒被高高掀起，撞上了天花板又落下来，惊得同学们目瞪口呆，既使预习过的学生也没有想到小小铁筒氢气竞有如此大的威力，这时候中所获取的各种信息进行分析评价从中找到相对的最佳结果。在这个过程中培养学生的聚合思维利用化学实验培养学生的创造性思维能力原稿利用化学实验培养学生的创造性思维能力原稿。在实验原理设计中，培养学生的创造性思维传统的实验都是配题到此似乎已经解决，但是还有许多同学比较困惑。从刚才的实验中，是得出了石灰石和稀盐酸反应制氧化碳比较合适，但是为什么不用我们常见的已知生成氧化碳的方法制氧化碳呢例如，木炭的燃烧煤等物质的燃烧。对于这些问题，必须引导学生对这些方燃烧，而混有氧气的氢气点燃可能爆炸。这样学生的思维能力就得到了培养。选择反应条件，培养学生的创造性思维每个化学反应都受各种因素制约。如反应物的纯度，溶液的浓度，反应物之间的接触面积，反应温度等。反应条件不同，可能生成物就不同。例截然不同的现象。在学习氢气的可燃性时，我先点燃了纯净的氢气，让学生观察纯净的氢气安静燃烧的现象。然后，在个底部钻有小孔的小铁筒中收集氢气，而且语气非常轻松地说我们刚才在尖嘴导管口点燃氢气，下面我们在这小孔处点燃氢气看有什么不同呢利用化学实验培养学生的创造性思维能力原稿.惊得同学们目瞪口呆，既使预习过的学生也没有想到小小铁筒氢气竞有如此大的威力，这时候提出问题为什么会这样呢我想没有同学不动脑筋的。通过分析得出结论纯净的氢气能安静地燃烧，而混有氧气的氢气点燃可能爆炸。这样学生的思维能力就得到了培燃烧，而混有氧气的氢气点燃可能爆炸。这样学生的思维能力就得到了培养。选择反应条件，培养学生的创造性思维每个化学反应都受各种因素制约。如反应物的纯度，溶液的浓度，反应物之间的接触面积，反应温度等。反应条件不同，可能生成物就不同。例溶液的浓度，反应物之间的接触面积，反应温度等。反应条件不同，可能生成物就不同。例如，铁丝在氧气中燃烧生成氧化铁，而铁生锈却主要生成氧化铁。又如反应物的纯度不同，会有截然不同的现象。在学习氢气的可燃性时，我先点燃了纯净的氢气，让学铜实验，为了防止氧化碳污染空气，要进行尾气处理。教师列举两种方法并要求学生再想想还有没有其它方法，对于这样的设计，对学生的创造性思维的培养有着不可忽视的作用。在教学中定要重视，并介绍些自己的想法，以启迪学生的思维。选择反应条件，提出问题为什么会这样呢我想没有同学不动脑筋的。通过分析得出结论纯净的氢气能安静地燃烧，而混有氧气的氢气点燃可能爆炸。这样学生的思维能力就得到了培养。选择反应条件，培养学生的创造性思维每个化学反应都受各种因素制约。如反应物的纯度题到此似乎已经解决，但是还有许多同学比较困惑。从刚才的实验中，是得出了石灰石和稀盐酸反应制氧化碳比较合适，但是为什么不用我们常见的已知生成氧化碳的方法制氧化碳呢例如，木炭的燃烧煤等物质的燃烧。对于这些问题，必须引导学生对这些方，铁丝在氧气中燃烧生成氧化铁，而铁生锈却主要生成氧化铁。又如反应物的纯度不同，会有截然不同的现象。在学习氢气的可燃性时，我先点燃了纯净的氢气，让学生观察纯净的氢气安静燃烧的现象。然后，在个底部钻有小孔的小铁筒中收集氢气，而且语气话音刚落，砰的声巨响，小铁筒被高高掀起，撞上了天花板又落下来，惊得同学们目瞪口呆，既使预习过的学生也没有想到小小铁筒氢气竞有如此大的威力，这时候提出问题为什么会这样呢我想没有同学不动脑筋的。通过分析得出结论纯净的氢气能安静地改革和设计实验装置，为学生做出表率，使学生受到启迪。例如，实验室制装置，书中用的是锥形瓶，在教学中我们通过分析该实验的反应物状态及反应条件。通过启发，学生发现锥形瓶可以用试管广口瓶平底烧瓶等替代。又如教材中氧化碳还原氧化铜实培养学生的创造性思维每个化学反应都受各种因素制约。如反应物的纯度，溶液的浓度，反应物之间的接触面积，反应温度等。反应条件不同，可能生成物就不同。例如，铁丝在氧气中燃烧生成氧化铁，而铁生锈却主要生成氧化铁。又如反应物的纯度不同，会利用化学实验培养学生的创造性思维能力原稿.燃烧，而混有氧气的氢气点燃可能爆炸。这样学生的思维能力就得到了培养。选择反应条件，培养学生的创造性思维每个化学反应都受各种因素制约。如反应物的纯度，溶液的浓度，反应物之间的接触面积，反应温度等。反应条件不同，可能生成物就不同。例性地改革和设计实验装置，为学生做出表率，使学生受到启迪。例如，实验室制装置，书中用的是锥形瓶，在教学中我们通过分析该实验的反应物状态及反应条件。通过启发，学生发现锥形瓶可以用试管广口瓶平底烧瓶等替代。又如教材中氧化碳还原氧化话音刚落，砰的声巨响，小铁筒被高高掀起，撞上了天花板又落下来，惊得同学们目瞪口呆，既使预习过的学生也没有想到小小铁筒氢气竞有如此大的威力，这时候提出问题为什么会这样呢我想没有同学不动脑筋的。通过分析得出结论纯净的氢气能安静地。这样便促进了思维的发散。在培养创造性思维的过程中，不能只是引导学生敢于冲破旧的条条框框，多方位，多视角，多途径去思考问题，还应引导学生对思维发散过程中所获取的各种信息进行分析评价从中找到相对的最佳结果。在这个过程中培养学生的聚位同学分两组做实验，组用盐酸分别与石灰石和碳酸钠反应，另组用硫酸与石灰石和碳酸钠粉未反应。通过观察学生很快弄清了为什么要用稀盐酸和石灰石制取氧化碳。问题到此似乎已经解决，但是还有许多同学比较困惑。从刚才的实验中，是得出了石灰石和中所获取的各种信息进行分析评价从中找到相对的最佳结果。在这个过程中培养学生的聚合思维利用化学实验培养学生的创造性思维能力原稿利用化学实验培养学生的创造性思维能力原稿。在实验原理设计中，培养学生的创造性思维传统的实验都是配题到此似乎已经解决，但是还有许多同学比较困惑。从刚才的实验中，是得出了石灰石和稀盐酸反应制氧化碳比较合适，但是为什么不用我们常见的已知生成氧化碳的方法制氧化碳呢例如，木炭的燃烧煤等物质的燃烧。对于这些问题，必须引导学生对这些方的创造性思维能力原稿。在实验原理设计中，培养学生的创造性思维传统的实验都是配合讲授知识设计的。很少研讨为什么选择这个反应。为什么要选用这种试剂例如，初中教材第章第节中学习氧化碳的实验室制法时，直接告诉学生用石灰石或大理石与盐酸反应制氧化碳比较合适，但是为什么不用我们常见的已知生成氧化碳的方法制氧化碳呢例如，木炭的燃烧煤等物质的燃烧。对于这些问题，必须引导学生对这些方法，从科