体会到数学就在自己身边。如上学期教学年级圆的认识时，我让学次强化训练，学生不但学会质疑方法，做题时也学会思而后行，少了份盲目，多了份谨慎。数学教学中培养学生的问题意识原稿。在教学中让学生养成质疑的习惯后，还应留给学生质疑的空间，使学生处于主动质疑的状态。如我在班教学圆的周长，按常规进行，先直观演示，让学生弄清求知欲，使学生孕育问题意识，为解决问题创设良好开端。指导质疑方法，培养学生解决问题的能力学生虽然形成了质疑习惯，但不定能把问题问得贴切，问得有高度。那如何引导学生呢首先，教师平时要引导学生从多角度分析数学题，讲解完种方法后可以质疑还有其他方法吗如我在上简便角度思考，汇报后我便问有捷径吗哪道题可不走弯路这问，马上有学生恍然大悟，原来有的题可用简便方法计算。我因势利导，鼓励学生以后先思考，找到最佳解决方案后再动笔。经过长期多次强化训练，学生不但学会质疑方法，做题时也学会思而后行，少了份盲目，多了份谨慎。数学教学中培养学生的问题意识原稿.的积极性。在教学长方体和正方体表面积，我把学生置身于装修本班教室情境中，使学生产生参与设计的欲望，让他们小组进行讨论提出我们需要粉刷的是哪几个面铺地砖是那个面为什么要扣除门窗的面积通过让学生观察教室，自主提出问题，从而知道装修房子应考虑的相关知识，认解开了学生的心中的疑惑，接下来研究圆的周长与直径的关系就成了种必然。可见，备课时除了备教材，更重要的还要备学生学习上的疑点，并在教学中使学生常处于质疑状态，这样才能更好培养解决问题的能力。数学教学中培养学生的问题意识原稿。指导质疑方法，培养学生解决问题教学年级圆的认识时，我让学生用自己准备好的长方形正方形角形平行边形梯形椭圆形及圆形硬纸片在课桌滚动，使学生带着车轮为什么设计成圆形这问题进入新知学习中，萌生进步了解圆的特征及在生活中的用途的探究欲望，在学习中切身感受到数学与生活密不可分，提高学生学习数学式。这样的设计，似乎无懈可击，但效果不明显，学生似懂非懂。因为他们非常疑惑为什么定要通过研究周长与直径的关系来求圆的周长呢为了解决这个疑点，我在班教学这个内容时，通过演示后让学生弄清楚圆的周长后，让学生在稿纸上作条射线，以射线上的这条长度正方体表面积，我把学生置身于装修本班教室情境中，使学生产生参与设计的欲望，让他们小组进行讨论提出我们需要粉刷的是哪几个面铺地砖是那个面为什么要扣除门窗的面积通过让学生观察教室，自主提出问题，从而知道装修房子应考虑的相关知识，认识到生活离不开数学，数学不等的线段为直径作出个圆，让学生质疑谁的直径最短谁的周长最短谁的直径最长谁的周长最长圆的周长与什么有关系通过补充这环节，学生明白了圆的周长与直径有关系，即圆的直径越长，周长越长直径越短，周长越短。因此，要研究圆的周长就得研究它与直径的关系，这样创设好问题情境，激发学生问题意识数学源于生活，又服务于生活。教师要正确引导学生认识生活认识数学，知道生活处处有数学。因此，在具体教学中应从学生的生活实际出发，创设好问题情境，激发学生问题意识，让学生体会到数学就在自己身边。如上学期教学年级圆的认识时，我让学索，合作交流，真正把过程的教学放在主要的位置上，确实发挥教师主导学生主体作用。因此在教学中要克服重结果，轻过程的弊病，要走出少讲多练，在题海战术中发挥学生主体地位的误区。因为这并非是发挥学生主体地位，相反是弱化了学生主体地位，不仅不能使学生主动发现问题探究里不再孕育问题意识，自身学习能力也逐渐降低，最终严重影响教学效果。因此，教师要从根本上转变教育教学观念，端正教学观，即必须按以教师为主导，学生为主体的原则进行教学，让学生主动积极选择探索的方向，在探索中发现问题提出问题解决问题。数学教学中培养学生的问题意识的能力学生虽然形成了质疑习惯，但不定能把问题问得贴切，问得有高度。那如何引导学生呢首先，教师平时要引导学生从多角度分析数学题，讲解完种方法后可以质疑还有其他方法吗如我在上则混合运算练习时，我先让学生独立完成，发现绝大多数学生都按常规运算顺序计算，极少从不等的线段为直径作出个圆，让学生质疑谁的直径最短谁的周长最短谁的直径最长谁的周长最长圆的周长与什么有关系通过补充这环节，学生明白了圆的周长与直径有关系，即圆的直径越长，周长越长直径越短，周长越短。因此，要研究圆的周长就得研究它与直径的关系，这样的积极性。在教学长方体和正方体表面积，我把学生置身于装修本班教室情境中，使学生产生参与设计的欲望，让他们小组进行讨论提出我们需要粉刷的是哪几个面铺地砖是那个面为什么要扣除门窗的面积通过让学生观察教室，自主提出问题，从而知道装修房子应考虑的相关知识，认才能更好培养解决问题的能力。创设好问题情境，激发学生问题意识数学源于生活，又服务于生活。教师要正确引导学生认识生活认识数学，知道生活处处有数学。因此，在具体教学中应从学生的生活实际出发，创设好问题情境，激发学生问题意识，让学生体会到数学就在自己身边。如上学数学教学中培养学生的问题意识原稿.问题解决问题，长期以往，学生脑海里不再孕育问题意识，自身学习能力也逐渐降低，最终严重影响教学效果。因此，教师要从根本上转变教育教学观念，端正教学观，即必须按以教师为主导，学生为主体的原则进行教学，让学生主动积极选择探索的方向，在探索中发现问题提出问题解决问的积极性。在教学长方体和正方体表面积，我把学生置身于装修本班教室情境中，使学生产生参与设计的欲望，让他们小组进行讨论提出我们需要粉刷的是哪几个面铺地砖是那个面为什么要扣除门窗的面积通过让学生观察教室，自主提出问题，从而知道装修房子应考虑的相关知识，认，发现有的分数与猜想不符合，从而引起认知冲突怎样的分数才能直接运用猜想判断引导学生合作探究得出最终结论个最简分数，如果分母中只含有质因数和，那么这个分数就能化成有限小数如果分母中含有和以外的质因数，那么它不能化成有限小数。整个过程让学生带着问题进行自主，通过演示后让学生弄清楚圆的周长后，让学生在稿纸上作条射线，以射线上的这条长度不等的线段为直径作出个圆，让学生质疑谁的直径最短谁的周长最短谁的直径最长谁的周长最长圆的周长与什么有关系通过补充这环节，学生明白了圆的周长与直径有关系，原稿。出现这两种情况可能与分数的什么有关接着引导学生探究，引发质疑与分母的什么有关通过小组交流讨论，得出猜想个分数如果分母中只含有质因数和，那么这个分数就能化成有限小数如果分母中含有和以外的质因数，那么它不能化成有限小数。让学生运用猜想判断组分数不等的线段为直径作出个圆，让学生质疑谁的直径最短谁的周长最短谁的直径最长谁的周长最长圆的周长与什么有关系通过补充这环节，学生明白了圆的周长与直径有关系，即圆的直径越长，周长越长直径越短，周长越短。因此，要研究圆的周长就得研究它与直径的关系，这样识到生活离不开数学，数学能够解决生活中许多问题。因此在教学中要克服重结果，轻过程的弊病，要走出少讲多练，在题海战术中发挥学生主体地位的误区。因为这并非是发挥学生主体地位，相反是弱化了学生主体地位，不仅不能使学生主动发现问题探究问题解决问题，长期以往，学生脑教学年级圆的认识时，我让学生用自己准备好的长方形正方形角形平行边形梯形椭圆形及圆形硬纸片在课桌滚动，使学生带着车轮为什么设计成圆形这问题进入新知学习中，萌生进步了解圆的特征及在生活中的用途的探究欲望，在学习中切身感受到数学与生活密不可分，提高学生学习数学学生用自己准备好的长方形正方形角形平行边形梯形椭圆形及圆形硬纸片在课桌滚动，使学生带着车轮为什么设计成圆形这问题进入新知学习中，萌生进步了解圆的特征及在生活中的用途的探究欲望，在学习中切身感受到数学与生活密不可分，提高学生学习数学的积极性。在教学长方体和即圆的直径越长，周长越长直径越短，周长越短。因此，要研究圆的周长就得研究它与直径的关系，这样就解开了学生的心中的疑惑，接下来研究圆的周长与直径的关系就成了种必然。可见，备课时除了备教材，更重要的还要备学生学习上的疑点，并在教学中使学生常处于质疑状态，这样数学教学中培养学生的问题意识原稿.的积极性。在教学长方体和正方体表面积，我把学生置身于装修本班教室情境中，使学生产生参与设计的欲望，让他们小组进行讨论提出我们需要粉刷的是哪几个面铺地砖是那个面为什么要扣除门窗的面积通过让学生观察教室，自主提出问题，从而知道装修房子应考虑的相关知识，认什么是圆的周长，再组织学生小组动手操作，研究圆与直径的关系，导出圆周率，进而推导出圆的周长计算公式。这样的设计，似乎无懈可击，但效果不明显，学生似懂非懂。因为他们非常疑惑为什么定要通过研究周长与直径的关系来求圆的周长呢为了解决这个疑点，我在班教学这个内容教学年级圆的认识时，我让学生用自己准备好的长方形正方形角形平行边形梯形椭圆形及圆形硬纸片在课桌滚动，使学生带着车轮为什么设计成圆形这问题进入新知学习中，萌生进步了解圆的特征及在生活中的用途的探究欲望，在学习中切身感受到数学与生活密不可分，提高学生学习数学则混合运算练习时，我先让学生独立完成，发现绝大多数学生都按常规运算顺序计算，极少从简便角度思考，汇报后我便问有捷径吗哪道题可不走弯路这问，马上有学生恍然大悟，原来有的题可用简便方法计算。我因势利导，鼓励学生以后先思考，找到最佳解决方案后再动笔。经过长期要问题意识是思维的开端思维的动力，是创新的前提。鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之。在教学中，教师应树立正确的教学观努力为学生创造良好的问题情境，营造设疑问难学习氛围，提供探究机会，形成自我发现问题习惯适时评价引导，激发学生的好奇心和的能力学生虽然形成了质疑习惯，但不定能把问题问得贴切，问得有高度。那