可以让学生画图，借助于立体图形帮助学生理解为什么相邻的两个体积单位之间的进率是，而不是或者。创设个动态画的过程，让学生画画，帮助学生很快的建立了体积单位之间的进率。学生有原来的猜测，到现在的请清逻辑推理有定的难度，批中下学生不容易明白。所以采用让学生借助几何模型，学生都轻松的掌握了。将上面的算式画成下面的几何模型图，把个大正方形看成单位，次又次地进行平均分。所以，在学生开始接触类量时，教识，些逻辑思维比较严密的知识，往往会因为知识本身的抽象而很难理解。尤其是那些学习上不是特别理想的孩子，他们在规律性的知识探究学习方面就存在着更多的空白。有些规律虽然已经总结出来了，但往往是只其表面画图中经历数学深度理解的实践研究原稿.图中经历数学深度理解的实践研究原稿。在我们的课堂教学中，有很多的知识点看似简单，学生理解起来却和我们的教学之间有定的差距，甚至在运用中不能正确理解。但学习方法恰当，学习路径合理，学习的效果自然，感悟，这个量究竟是代表的是什么，与它同类量之间有着怎样的关系，又为什么会有这样的关系。我们不妨借助画图，以形促使学生真正感悟知识之间的关系。例如，在体积单位之间的进率的学习中，可以让学生画图，借较的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，但也可采用画图的思想展开数学概念的教学，让学生画出自己的想法，运用图形提供定的数学问题情境，通过对图形中的情景分析，帮助学生寻求适合他们的表征与理解方式。画掌握解决问题的策略在稍复杂的数学问题的解决中，学生般会采用怎样的策略去解决计算找数量关系画线段图学生通过平时的学习，已经积累了大量的常见的数量关系，并且具有了定的探究问题的能力。笔者在多年的正比开数学概念的教学，让学生画出自己的想法，运用图形提供定的数学问题情境，通过对图形中的情景分析，帮助学生寻求适合他们的表征与理解方式。画图中经历数学深度理解的实践研究原稿。创设个动态画的过程，让和反比例的知识教学中，总会发现，有许多的学生，开始能比较正确的判断两种相关联的量成什么比例关系，但到了正反比例的综合练习中，往往会把两者混为谈。所以，在学生开始接触类量时，教师应该引导学生真正理解运用画图中经历数学深度理解的具体策略运用画图的方式，教师在课堂中运引导学生用直观简明的方式来表述题目的意思，从而慢慢地达到抽象的过程。而这对小学生的数学学习来说，恰恰是非常有益的。因此在数学学习的的课堂教学中，有很多的知识点看似简单，学生理解起来却和我们的教学之间有定的差距，甚至在运用中不能正确理解。但学习方法恰当，学习路径合理，学习的效果自然明显。画图的方法就是种有效的学习路径，运用画图过程，掌握解决问题的策略从而达到真正的有效学习。，经历数的运算方法把要解决的有关数运算的方法问题借助图象特征表现出来，通过对图象的解读分析，帮助学生形象地理解相关方法。如何帮助学生通过画图来直观理于立体图形帮助学生理解为什么相邻的两个体积单位之间的进率是，而不是或者。画图中经历数学深度理解的实践研究原稿。画图中，深化规律探究小学阶段的学生的年龄特征决定了该年龄阶段的孩子对于些规律性的知和反比例的知识教学中，总会发现，有许多的学生，开始能比较正确的判断两种相关联的量成什么比例关系，但到了正反比例的综合练习中，往往会把两者混为谈。所以，在学生开始接触类量时，教师应该引导学生真正理解图中经历数学深度理解的实践研究原稿。在我们的课堂教学中，有很多的知识点看似简单，学生理解起来却和我们的教学之间有定的差距，甚至在运用中不能正确理解。但学习方法恰当，学习路径合理，学习的效果自然。而这对小学生的数学学习来说，恰恰是非常有益的。因此在数学学习的过程中，放手让学生进行操作，通过画的过程，将形象的模型图进行直观化的理解。，理解数的意义许多的数学概念比较抽象，教学中常采用归纳分类画图中经历数学深度理解的实践研究原稿.策略，在画的过程中可以显现学生的思维过程，既直观又有效同样的在整个教学实践中，借助画图的手段，引导学生对数学进行本质的理解，理解数的概念，明确数的运算过程，掌握解决问题的策略从而达到真正的有效学图中经历数学深度理解的实践研究原稿。在我们的课堂教学中，有很多的知识点看似简单，学生理解起来却和我们的教学之间有定的差距，甚至在运用中不能正确理解。但学习方法恰当，学习路径合理，学习的效果自然对折，对折之后再摊开，这样的份就是，那么份就是。我们可以借助图形起来帮助我们理解。出示生我同样可以借助图形来帮助理解，把折到后面，再把横着对折，用红色的彩笔涂出其中份，每份是的的半也就是的。在我们找数量关系画线段图学生通过平时的学习，已经积累了大量的常见的数量关系，并且具有了定的探究问题的能力。笔者在多年的正比例和反比例的知识教学中，总会发现，有许多的学生，开始能比较正确的判断两种相关联的解抽象的数学运算如在分数除以整数的计算方法的探究中师，你们认为都是吗那是怎样算出来的学生借助学习材料进行画画的活动生先把这张纸平均分成份，找出这样的份，把空白的份折起来，然后把这和反比例的知识教学中，总会发现，有许多的学生，开始能比较正确的判断两种相关联的量成什么比例关系，但到了正反比例的综合练习中，往往会把两者混为谈。所以，在学生开始接触类量时，教师应该引导学生真正理解显。画图的方法就是种有效的学习路径，运用画图的策略，在画的过程中可以显现学生的思维过程，既直观又有效同样的在整个教学实践中，借助画图的手段，引导学生对数学进行本质的理解，理解数的概念，明确数的运较的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，但也可采用画图的思想展开数学概念的教学，让学生画出自己的想法，运用图形提供定的数学问题情境，通过对图形中的情景分析，帮助学生寻求适合他们的表征与理解方式。画的过程中，放手让学生进行操作，通过画的过程，将形象的模型图进行直观化的理解。，理解数的意义许多的数学概念比较抽象，教学中常采用归纳分类比较的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，但也可采用画图的思想成什么比例关系，但到了正反比例的综合练习中，往往会把两者混为谈。运用画图中经历数学深度理解的具体策略运用画图的方式，教师在课堂中运引导学生用直观简明的方式来表述题目的意思，从而慢慢地达到抽象的过程画图中经历数学深度理解的实践研究原稿.图中经历数学深度理解的实践研究原稿。在我们的课堂教学中，有很多的知识点看似简单，学生理解起来却和我们的教学之间有定的差距，甚至在运用中不能正确理解。但学习方法恰当，学习路径合理，学习的效果自然楚楚的习得，真正感受到了画图为量服务。在这样的学习过程中，学生画过了，学生看过了，感悟过了，达到了学习的目的。画图中，掌握解决问题的策略在稍复杂的数学问题的解决中，学生般会采用怎样的策略去解决计较的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，但也可采用画图的思想展开数学概念的教学，让学生画出自己的想法，运用图形提供定的数学问题情境，通过对图形中的情景分析，帮助学生寻求适合他们的表征与理解方式。画师应该引导学生真正理解，感悟，这个量究竟是代表的是什么，与它同类量之间有着怎样的关系，又为什么会有这样的关系。我们不妨借助画图，以形促使学生真正感悟知识之间的关系。例如，在体积单位之间的进率的学习不知实质。所以，在这些知识点的学习中，我们借助画图，帮助学生抽象出知识的本质。如在探究规律在学生经过计算，交流，教师的指导之后，学生基本上都能够理解，最后的结果是。但对于小学生来说由于立体图形帮助学生理解为什么相邻的两个体积单位之间的进率是，而不是或者。画图中经历数学深度理解的实践研究原稿。画图中，深化规律探究小学阶段的学生的年龄特征决定了该年龄阶段的孩子对于些规律性的知和反比例的知识教学中，总会发现，有许多的学生，开始能比较正确的判断两种相关联的量成什么比例关系，但到了正反比例的综合练习中，往往会把两者混为谈。所以，在学生开始接触类量时，教师应该引导学生真正理解学生画画，帮助学生很快的建立了体积单位之间的进率。学生有原来的猜测，到现在的请清楚楚的习得，真正感受到了画图为量服务。在这样的学习过程中，学生画过了，学生看过了，感悟过了，达到了学习的目的。画图中逻辑推理有定的难度，批中下学生不容易明白。所以采用让学生借助几何模型，学生都轻松的掌握了。将上面的算式画成下面的几何模型图，把个大正方形看成单位，次又次地进行平均分。所以，在学生开始接触类量时，教的过程中，放手让学生进行操作，通过画的过程，将形象的模型图进行直观化的理解。，理解数的意义许多的数学概念比较抽象，教学中常采用归纳分类比较的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，但也可采用画图的思想