体与客体关系的模式，进入了主体与主，转变为师生共同构建语文课堂的模式，有助于教师和学生建立起民主平等和谐的关系。作为名小学语文教师，要善于将这些新的理念融入到课堂教学之中，与学生共同打造新型交互式教学模式，共同实现教学目标。参考文献郭湛主体性哲学昆明云南人民出小学语文课堂教学中，教师和学生需要共同参与到课堂之中，只有师生双方积极互动和交流，双方产生思想碰撞，学生在其中得到启迪，才能更好地达到教学目标。教师要在小学语文课堂中增设师生互动生生互动环节，积极创造有利于增加交往的情境，使每位学生探索答案在正式授课时，教师可以请个小组分享自主学习成果，让他们试着体验小老师的角色，使他们体会到自己才是学习的真正主人。当教师积极调动学生的主动性时，课堂上学生积极回应课堂，师生之间会形成你来我往的思维共鸣画面，教与学会得到质的飞主体间性视域下小学语文课堂教学的有效路径原稿.对主体间性展开了深入研究。我国的许多学者也对主体间性进行了自己的解读。学者郭湛认为主体间指的是两个或两个以上主体的关系，它超出了主体与客体关系的模式，进入了主体与主体关系的模式。有的学者认为，主体间性是建立在主体性之上的概念，主要研更为深刻的内涵，学生不再是传统意义上的学生，而是教师与同伴的交往者，知识的探索者，课程的参与者。但对于这些新的角色，学生可能还不能很好地适应，这需要教师在小学语文课堂中逐步帮助他们树立主体意识，师生共同促进教与学的发展。在课堂教学中生感到疑惑的地方，先倾听学生的见解，再用言语帮助学生更好地理解新知识。通过倾听，教师也能从学生的言语中获得不同的看法，从而形成学生与教师之间平等的交流和互动的关系。主体间性的内涵主体间性词于世纪由德国哲学家胡塞尔提出，此后国内外学者，教师为了完成教学任务，加快了教学进度，在授课时只重视重要知识点的讲授，从而忽视与学生的交流。在小学语文教材中有很多可以开展教学互动的材料，但有的教师却带而过了，致使教师与学生之间学生与学生之间得不到很好的交流，更多时候是教师单方面学语文课堂教学主体交往的有效路径不断更新观念，做好学生学习的引导者在主体间性视域下，教学不再是教师教学生学，而是师生之间的交往，在交往中共同进步的活动。教师要不断更新观念，把学生当成是可以相互沟通交流的对象，并对自己有个清晰的定位，输出。因为缺少互动交流环节，学生无法及时将自身想法与接受新知的程度反馈给教师，教师也无法有针对性地对教学计划进行调整，教学效果可能是不尽如人意的。主体间性视域下小学语文课堂教学的有效路径原稿。帮助学生树立主体意识主体间性赋予了学主体间性的内涵主体间性词于世纪由德国哲学家胡塞尔提出，此后国内外学者对主体间性展开了深入研究。我国的许多学者也对主体间性进行了自己的解读。学者郭湛认为主体间指的是两个或两个以上主体的关系，它超出了主体与客体关系的模式，进入了主体与主做好学生学习引导者这角色。这就使课堂失去了活力，学生总是被动接受知识，把本该具有生命力的教学变成简单枯燥的讲解和训练。关键字主体间性小学语文课堂教学有效路径引言近代以来，主体间性理论受到广大教育者的重视，并逐渐在教育领域得到发教育者的重视，并逐渐在教育领域得到发展。该理论强调主体间是平等交流互动的关系。语文课堂不是教师作为单独主体的活动，而是其与学生共同交流分享的活动，因此，对主体间性进行研究，在此基础上探究出小学语文课程教学的有效路径实为必要。主体间性教师可采用新的教学形式，布臵些任务逐步引导学生主动探索，学会主动发表自己的见解并鼓励学生进行主体间的交往，让学生的身心都参与到课堂教学中。例如，在上十年前的回忆这节课前，教师可以布臵些学习任务，让学生自由组成学习小组，通过合作主动输出。因为缺少互动交流环节，学生无法及时将自身想法与接受新知的程度反馈给教师，教师也无法有针对性地对教学计划进行调整，教学效果可能是不尽如人意的。主体间性视域下小学语文课堂教学的有效路径原稿。帮助学生树立主体意识主体间性赋予了学对主体间性展开了深入研究。我国的许多学者也对主体间性进行了自己的解读。学者郭湛认为主体间指的是两个或两个以上主体的关系，它超出了主体与客体关系的模式，进入了主体与主体关系的模式。有的学者认为，主体间性是建立在主体性之上的概念，主要研新观念，做好学生学习的引导者在主体间性视域下，教学不再是教师教学生学，而是师生之间的交往，在交往中共同进步的活动。教师要不断更新观念，把学生当成是可以相互沟通交流的对象，并对自己有个清晰的定位，树立主体意识，做好学生学习的引导者。在主体间性视域下小学语文课堂教学的有效路径原稿.。该理论强调主体间是平等交流互动的关系。语文课堂不是教师作为单独主体的活动，而是其与学生共同交流分享的活动，因此，对主体间性进行研究，在此基础上探究出小学语文课程教学的有效路径实为必要。主体间性视域下小学语文课堂教学的有效路径原稿对主体间性展开了深入研究。我国的许多学者也对主体间性进行了自己的解读。学者郭湛认为主体间指的是两个或两个以上主体的关系，它超出了主体与客体关系的模式，进入了主体与主体关系的模式。有的学者认为，主体间性是建立在主体性之上的概念，主要研虑到学生的接受能力和兴趣爱好等方面的差异，而是盲目地按照教材的编排进行授课，从而把自己变成了教材复述者。些教师缺乏教学热情，把教学当成种被迫需要完成的任务，进行教学时，随意按照些现有教案进行教学，课上并不能启发学生对新知识的渴望，没学与管理，。课堂缺乏互动交流环节很多情况下，教师为了完成教学任务，加快了教学进度，在授课时只重视重要知识点的讲授，从而忽视与学生的交流。在小学语文教材中有很多可以开展教学互动的材料，但有的教师却带而过了，致使教师与学生之间学生与学生域下小学语文课堂教学的有效路径原稿。主体间性视角下小学语文课堂教学存在的问题教师主体性发挥不充分当前小学语文课堂教学中，部分教师无法很好地发挥主体性。些教师对语文教材的研究不够深入，不会自由选取组织教材的材料，在教学的时候没有考输出。因为缺少互动交流环节，学生无法及时将自身想法与接受新知的程度反馈给教师，教师也无法有针对性地对教学计划进行调整，教学效果可能是不尽如人意的。主体间性视域下小学语文课堂教学的有效路径原稿。帮助学生树立主体意识主体间性赋予了学两个主体之间的相互作用。可以说主体间性是以个人主体性为基础的，强调双方都具有主体性，主体之间的关系是建立在平等基础上的相互尊重和理解以及沟通的交往对话关系。关键字主体间性小学语文课堂教学有效路径引言近代以来，主体间性理论受到广生感到疑惑的地方，先倾听学生的见解，再用言语帮助学生更好地理解新知识。通过倾听，教师也能从学生的言语中获得不同的看法，从而形成学生与教师之间平等的交流和互动的关系。主体间性的内涵主体间性词于世纪由德国哲学家胡塞尔提出，此后国内外学者主体关系的模式。有的学者认为，主体间性是建立在主体性之上的概念，主要研究两个主体之间的相互作用。可以说主体间性是以个人主体性为基础的，强调双方都具有主体性，主体之间的关系是建立在平等基础上的相互尊重和理解以及沟通的交往对话关系。促进之间得不到很好的交流，更多时候是教师单方面的输出。因为缺少互动交流环节，学生无法及时将自身想法与接受新知的程度反馈给教师，教师也无法有针对性地对教学计划进行调整，教学效果可能是不尽如人意的。促进小学语文课堂教学主体交往的有效路径不断主体间性视域下小学语文课堂教学的有效路径原稿.对主体间性展开了深入研究。我国的许多学者也对主体间性进行了自己的解读。学者郭湛认为主体间指的是两个或两个以上主体的关系，它超出了主体与客体关系的模式，进入了主体与主体关系的模式。有的学者认为，主体间性是建立在主体性之上的概念，主要研社，佐媛主体间性理论与情境体验教学实证研究绥化学院学报，王晶师生主体间性视域下的中学德育教学过程探析济南山东师范大学，吴岳军论主体间性视角下的师生关系及其教师角色教师教育研究，庄玉昆教学双主体共存共享共生关系辨识生感到疑惑的地方，先倾听学生的见解，再用言语帮助学生更好地理解新知识。通过倾听，教师也能从学生的言语中获得不同的看法，从而形成学生与教师之间平等的交流和互动的关系。主体间性的内涵主体间性词于世纪由德国哲学家胡塞尔提出，此后国内外学者都能参与到语文课堂学习当中。在这过程中教师要教给学生进行正确交往的方式方法，引导他们学会表达，学会参与，充分交流与合作，切实发挥自己的主体性。结语主体间性理论为当代小学语文教学实践提供了新的教学思路和方式，使以往由教师单主导课堂的模。在小学语文课堂学中，教师与学生进行对话时，要尽量放低姿态，做个好的倾听者，在倾听的同时可以适时给予肯定与启发，让学生切实体会到积极参与课堂的乐趣，促进学生发现认同自己的主体地位，树立起主体意识。增设互动环节，引导学生学会交流与合作教师可采用新的教学形式，布臵些任务逐步引导学生主动探索，学会主动发表自己的见解并鼓励学生进行主体间的交往，让学生的身心都参与到课堂教学中。例如，在上十年前的回忆这节课前，教师可以布臵些学习任务，让学生自由组成学习小组，通过合作主动输出。因为缺少互动交流环节，学生无法及时将自身想法与接受新知的程度反馈给教师，教师也无法有针对性地对教学计划进行调整，教学效果可能是不尽如人意的。主体间性视域下小学语文课堂教学的有效路径原稿。帮助学生树立主体意识主体间性赋予了学立主体意识，做好学生学习的引导者。在学生感到疑惑的地方，先倾听学生的见解，再用言语帮助学生更好地理解新知识。通过倾听，教师也能从学生的言语中获得不同的看法，从而形成学生与教师之间平等的交流和互动的关系。课堂缺乏互动交流环节很多情况下小学语