摆脱应试教育的思想制约，课程意识和能力不足，开发的课程存在许多问题。关键词课程改革校本课程拓展开发对策切为了每个学生的发展，是新课程的最高宗旨和核心观念。但是长期以来，学校和教师是课程计划，突出本校特色。校本课程开发与建设需要加强顶层设计，课程建设必须有生本观儿童观，提供给学生最大限度的选择性，才会适合学生的个性发展需要。笔者在实践中真实的感受到针对上述问题，校本课程开发应该围绕这了每个学生的发展，是新课程的最高宗旨和核心观念。但是长期以来，学校和教师是课程计划执行者，形成了照本宣科的习惯，课程意识薄弱，课程开发能力几乎空白。教师们为了提高升学率，多注重书本知识的学习，校本当前校本拓展课程开发中存在的问题与对策原稿了今年学这个，明年学那个，图有趣尝新鲜。课程建设碎片化短期化的现象非常严重。要质量就要有评价，就必须有标准。但是拓展性课程的目标是培养学生的个性，那么标准自然无法统，更无法量化。学校的每种拓展性课来不及完善。有的学校对拓展课程只重开发，因为评价跟不上，对施教过程和结果放任不管，拓展课程的质量令人担忧。摘要课程改革是教育界的场革命，其过程中校本课程开发与建设还是存在定问题。总想着在课程改革浪各个年段如何来安排课程的广度，在纵深上发展学生的个性和能力。但是在当前我们拓展课程教师往往从自身学科思考的，对于其他学科不关注，对于学生课程的连续性也不关注。拓展课程认为是越多越好，学生的学习也出，对于其他学科不关注，对于学生课程的连续性也不关注。拓展课程认为是越多越好，学生的学习也出现了今年学这个，明年学那个，图有趣尝新鲜。课程建设碎片化短期化的现象非常严重。要质量就要有评价，就必须有标目标是让每个学生在完成国家规定的课程学习的基础上得到不同层次的发展，为培养合格的公民打下良好的基础。校本课程的建设是以基础型课程为依托的，是为了满足学生的个性培养。我们在开发拓展课程时要求学校和教。但是拓展性课程的目标是培养学生的个性，那么标准自然无法统，更无法量化。学校的每种拓展性课程评价都不同，需要各自建立评价标准。我们既要注重学生的评价，又实施对教师评价，从实践上在跟进，很多课程还不校本拓展课程特色必须遵照学校发展历史课程开发与管理确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学思想，确立学校正确的发展方向。当前校本拓展课程开发中存在给植物或墙堤等的根基垒土，在培本学堂校名中的培应是培养的意思，以适宜的条件促使其发生成长。我们开发了阳光儿童成长系列课程。为了每个孩子的成长而努力。这是我校提出的教学理念，即为了每个孩子的发展应该质量令人担忧。校本拓展课程特色必须遵照学校发展历史课程开发与管理确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学思想，确立学校正确的发展方向。当前校本拓展中能拥有特色，创出品牌，所以有的学校校本课程很多很新，甚至很奇。客观实际上，还无法全面摆脱应试教育的思想制约，课程意识和能力不足，开发的课程存在许多问题。关键词课程改革校本课程拓展开发对策切。但是拓展性课程的目标是培养学生的个性，那么标准自然无法统，更无法量化。学校的每种拓展性课程评价都不同，需要各自建立评价标准。我们既要注重学生的评价，又实施对教师评价，从实践上在跟进，很多课程还不了今年学这个，明年学那个，图有趣尝新鲜。课程建设碎片化短期化的现象非常严重。要质量就要有评价，就必须有标准。但是拓展性课程的目标是培养学生的个性，那么标准自然无法统，更无法量化。学校的每种拓展性课的基础。校本课程的建设是以基础型课程为依托的，是为了满足学生的个性培养。我们在开发拓展课程时要求学校和教师具有课程整合能力。学校课程是个整体系统中的部分，按横向的与学校其他科程如何统与互补，纵向的当前校本拓展课程开发中存在的问题与对策原稿为学校课程与教学活动的出发点及归宿，要尽可能地为每个孩子提供个性发展需要的课程。儿童是生命的生长，那么为培养儿童而设计的课程必然是生长着的，是活的课程。当前校本拓展课程开发中存在的问题与对策原稿了今年学这个，明年学那个，图有趣尝新鲜。课程建设碎片化短期化的现象非常严重。要质量就要有评价，就必须有标准。但是拓展性课程的目标是培养学生的个性，那么标准自然无法统，更无法量化。学校的每种拓展性课命的生长，那么为培养儿童而设计的课程必然是生长着的，是活的课程。我校创办于年春，时名培本初等小学堂，培本初等学堂是前辈对教育的理解。本为根本，是遵循学生儿童发展之规律，是对学生的尊重。培的本义是指办学条件和办学特点来选择课程资源。充分考虑整合本校教师学生以及家长等教育资源，充分尊重本校教育环境的独特性和差异性，突出本校特色。地方性课程资源，主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源程开发中存在的问题与对策原稿。为了每个孩子的成长而努力。这是我校提出的教学理念，即为了每个孩子的发展应该成为学校课程与教学活动的出发点及归宿，要尽可能地为每个孩子提供个性发展需要的课程。儿童是。但是拓展性课程的目标是培养学生的个性，那么标准自然无法统，更无法量化。学校的每种拓展性课程评价都不同，需要各自建立评价标准。我们既要注重学生的评价，又实施对教师评价，从实践上在跟进，很多课程还不评价都不同，需要各自建立评价标准。我们既要注重学生的评价，又实施对教师评价，从实践上在跟进，很多课程还不来不及完善。有的学校对拓展课程只重开发，因为评价跟不上，对施教过程和结果放任不管，拓展课程的各个年段如何来安排课程的广度，在纵深上发展学生的个性和能力。但是在当前我们拓展课程教师往往从自身学科思考的，对于其他学科不关注，对于学生课程的连续性也不关注。拓展课程认为是越多越好，学生的学习也出在的问题与对策原稿。地方性课程资源，主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理风俗习惯传统文化生活和生活经验等切具有强烈的本土性和特色性的校内外课程资源。拓展课程建设的主包括乡土地理风俗习惯传统文化生活和生活经验等切具有强烈的本土性和特色性的校内外课程资源。拓展课程建设的主要目标是让每个学生在完成国家规定的课程学习的基础上得到不同层次的发展，为培养合格的公民打下良当前校本拓展课程开发中存在的问题与对策原稿了今年学这个，明年学那个，图有趣尝新鲜。课程建设碎片化短期化的现象非常严重。要质量就要有评价，就必须有标准。但是拓展性课程的目标是培养学生的个性，那么标准自然无法统，更无法量化。学校的每种拓展性课行者，形成了照本宣科的习惯，课程意识薄弱，课程开发能力几乎空白。教师们为了提高升学率，多注重书本知识的学习，校本拓展课程作为应试教育在这时段延伸。在校本课程开发中，学校应该结合本校的办学历史，利用各个年段如何来安排课程的广度，在纵深上发展学生的个性和能力。但是在当前我们拓展课程教师往往从自身学科思考的，对于其他学科不关注，对于学生课程的连续性也不关注。拓展课程认为是越多越好，学生的学习也出必须来架构和设计的。摘要课程改革是教育界的场革命，其过程中校本课程开发与建设还是存在定问题。总想着在课程改革浪潮中能拥有特色，创出品牌，所以有的学校校本课程很多很新，甚至很奇。客观实际上，还无法全拓展课程作为应试教育在这时段延伸。在校本课程开发中，学校应该结合本校的办学历史，利用办学条件和办学特点来选择课程资源。充分考虑整合本校教师学生以及家长等教育资源，充分尊重本校教育环境的独特性和差异中能拥有特色，创出品牌，所以有的学校校本课程很多很新，甚至很奇。客观实际上，还无法全面摆脱应试教育的思想制约，课程意识和能力不足，开发的课程存在许多问题。关键词课程改革校本课程拓展开发对策切。但是拓展性课程的目标是培养学生的个性，那么标准自然无法统，更无法量化。学校的每种拓展性课程评价都不同，需要各自建立评价标准。我们既要注重学生的评价，又实施对教师评价，从实践上在跟进，很多课程还不师具有课程整合能力。学校课程是个整体系统中的部分，按横向的与学校其他科程如何统与互补，纵向的各个年段如何来安排课程的广度，在纵深上发展学生的个性和能力。但是在当前我们拓展课程教师往往从自身学科思考，突出本校特色。校本课程开发与建设需要加强顶层设计，课程建设必须有生本观儿童观，提供给学生最大限度的选择性，才会适合学生的个性发展需要。笔者在实践中真实的感受到针对上述问题，校本课程开发应该围绕这在的问题与对策原稿。地方性课程资源，主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理风俗习惯传统文化生活和生活经验等切具有强烈的本土性和特色性的校内外课程资源。拓展课程建设的主