同水平学生的合理搭配分工，接近学生最近发展区，引导或驱动学生预学思考和探究。将学习小组的学习公约学习流程学习成果作细化指导。其次，通过微信群，学习小组围绕同任务目标开展合作分工，并在学习公约学习手册的指引下交流情感沟通心得互相协作。例如下教学中，学习共同体情感表达的策略主要是表现幽默自我流露促进开放式沟通的表现性评价，通过数据反映每个学生的真实生活感受和体验，检验学生道德思辨道德反思道德实践的真实水平，并针对个性化需求展开真实的反馈指导，体现生活德育的学科理念。因势而为智慧教育视角下小学道德与法治混合式学习的探索原稿。作为教育部智慧教育示范区创建单位之，本区印发关于坚持立德树人加快推进教育现代化的实施意见，发动基层教师以数据驱动的大规模因材施教为建设目标，理解智慧教育的内涵，明析互联网环境下的教学法，因势而为地探索并实施学科大规模因材施教，开启启发式探究式参与式合作式教学，建立全面发展和个性化发展子也因为得不到注意而索然无趣。需求为源，深度互动混合式学习关注学习需求，加强自主和互动的结合。教师应当充分发挥线上学习互动功能，避免陷入指导作业评价按部就班的任务模式你播我学的思维盲区和学习机制形式化的死循环。针对学生在家学习无法同伴交往没有集体生活空虚无聊等现实需求，鼓励学生根据自己的需要通过云平台点击资源开展同伴互动和自主学习，将个人学习新体验与集体经验智慧结合，重构个体知识体系，形成个人与集体互动机制。数字为据，深度指导混合式学习关注学习评价，加强技术和数据的结合。教师通过移动通信大数据等新代信息成以学生为中心的新型教学环境。智慧教育视角下的小学道德与法治混合式学习是技术推动下的学科智慧教育生态的创建。因势而为智慧教育视角下小学道德与法治混合式学习的探索原稿。作为教育部智慧教育示范区创建单位之，本区印发关于坚持立德树人加快推进教育现代化的实施意见，发动基层教师以数据驱动的大规模因材施教为建设目标，理解智慧教育的内涵，明析互联网环境下的教学法，因势而为地探索并实施学科大规模因材施教，开启启发式探究式参与式合作式教学，建立全面发展和个性化发展的学科育人体系，提升学生的综合素养和关键能力。小学因势而为智慧教育视角下小学道德与法治混合式学习的探索原稿.道德与法治混合式学习活动的设计包括教学管理建立共识直接指导个方面的创新。从现有实践来看，教师结合市网课教学内容，借助问题链或任务串的方式进行任务的设计和布置，以资源包形式开展线上学生自主学习，通过线上任务单设置活动时间内容方法和评估实现教学管理。方面资源包的问题链或任务串给学生思维的深化点明方向，明确自主学习的目标和路径另方面，通过流程管理控制问题链或任务串的数量和内容，不断帮助学生实现道德认识的情感内化和道德行为的外显转化。其次，教师着力培养小组长，通过发挥组长作用开展个性化学习，引导小组长开展有效德与法治有效教学探索成功中下，郑蔺红小学道德与法治教学探究西部素质教育，施莉霞道德与法治教学中生活案例融合点探索陕西教育教学版，王春娟小组学习模式下的小学道德与法治教学名师在线，。以线下学科实践延伸线上讨论讲解，更能激情启智巩固和提升线上学习效率。最重要的是，混合式学习指向真实生活中良好品行的引导。线上授课老师无法关注到全体孩子学习状况，而疫情时期小学生真实思想动态和面临各种具体问题恰恰也是小学道法学科不应该被忽视的个重点。通过学科实践和线上互动相融合可以发现真实问题，展开针对性指导。智慧教育视学习共同体情感表达的策略主要是表现幽默自我流露促进开放式沟通的策略有促进相互理解，认识认可和尊重每个人的贡献等群体凝聚力的有效策略是设计能够建立和维持集体情感认同的活动等。，增强学科活动教学临场感。教学临场感通过教师通过设计促进指导在线活动帮助学生实现个人意义建构和有价值的学习成果来实现。线上教育教学存在滞后性和不可观察性，而每个学生个体在现实生活中面临各种道德困境，刀切的管理模式和指向模糊的反馈指导无法满足学生思想道德发展的真是需求，因此恰当的教学管理适宜的学习指导及时的评价反馈就显得尤为重要。小生活改变生活。小学道德与法治混合式学习活动包括触发道德事件探索道德困境整合学习资源解决道德问题个阶段。首先，通过触发道德事件唤起对问题的认识引起困惑。教师可拍摄制作兼顾学段和学科通识性学法指导的微课视频，引导学生观察社会了解社会反思自己的学习方法，促进学生道德发现道德自省能力的提升。其次，探索道德困境，教师鼓励学生在线上主动分享积极提问并记录对道德困境的发现和思考，引导学生在交流中造成分歧信息交流提供建议头脑风暴得出结论。同时，指导学生整合学习资源，促进消化和吸收，包括群体意见汇聚整合道德观点创建道德问方面的创新。从现有实践来看，教师结合市网课教学内容，借助问题链或任务串的方式进行任务的设计和布置，以资源包形式开展线上学生自主学习，通过线上任务单设置活动时间内容方法和评估实现教学管理。方面资源包的问题链或任务串给学生思维的深化点明方向，明确自主学习的目标和路径另方面，通过流程管理控制问题链或任务串的数量和内容，不断帮助学生实现道德认识的情感内化和道德行为的外显转化。其次，教师着力培养小组长，通过发挥组长作用开展个性化学习，引导小组长开展有效小组互动，吸引组员集中讨论分享观点承认个人贡献确定讨论致和不题解决方案。最后，解决包括寻找应用情境测试解决方案修订解决方案。综上所述，利用人工智能和大数据实现数据驱动的过程评价，提供个性化的学习服务的需求，打造精准的教育，通过网络技术和人工智能，从而构建面向人人，适合每个人的终身教育体系和学习型社会。通过线上线下教学的混合，小学道德与法治加强了的结合，再造学科教学的组织和流程，努力打造更加以人为本的教育，更加开放的教育，更加共享的教育，更加合适的教育，更加精准的教育和更加公平的教育。参考文献邹晓芳多媒体教学模式下的小学道德与法治课中小学电教下，陈贵军浅析小学道小学道德与法治混合式学习活动包括了情感表达开放式沟通和群体凝聚力个方面的创设。首先，利用微信群功能组建线上学习小组。对学有余力学生与基础薄弱学生分别设计同主题的不同任务，或者以小组合作方式，通过将不同水平学生的合理搭配分工，接近学生最近发展区，引导或驱动学生预学思考和探究。将学习小组的学习公约学习流程学习成果作细化指导。其次，通过微信群，学习小组围绕同任务目标开展合作分工，并在学习公约学习手册的指引下交流情感沟通心得互相协作。例如下教学中，学习共同体情感表达的策略主要是表现幽默自我流露促进开放式沟通的不同的是，线上教学因为缺乏课堂学校等具有仪式感和空间感的地域制约，学生的学习成为了种主动性自觉性的行为需要开发工具来支持这种自主自觉的互动。智慧教育视角下小学道德与法治混合式学习价值的澄清小学道德与法治是小学阶段德育显性课程，也是学科立德树人的主渠道。在疫情时期，如何有效开展小学生思想道德和法治教育是小学道德与法治学科的大挑战。在思想层面，要牢固树立高度自觉的大局意识，从疫情防控的全局高度观察时事形势，分析小学生在疫情阶段面临的思想道德问题，发挥学科育人价值。在方法层面，要自觉贯彻坚定信心同舟共济科学质和能力在教育中得到发展和提高，道德学习就要使人学关注生活反思生活改变生活。小学道德与法治混合式学习活动包括触发道德事件探索道德困境整合学习资源解决道德问题个阶段。首先，通过触发道德事件唤起对问题的认识引起困惑。教师可拍摄制作兼顾学段和学科通识性学法指导的微课视频，引导学生观察社会了解社会反思自己的学习方法，促进学生道德发现道德自省能力的提升。其次，探索道德困境，教师鼓励学生在线上主动分享积极提问并记录对道德困境的发现和思考，引导学生在交流中造成分歧信息交流提供建议头脑风暴得出结论。同时，指导学生整合学角下小学道德与法治混合式学习生态的创建智慧教育是以学生为中心，通过信息化手段构建并创新有效的教学模式，形成优质教学内容和合理资源分配机制，实现个性化智能化和体验化学习。在混合式学习环境中，大规模网络化社会化的线上交互可以帮助学生在复杂动态的网络节点中寻找到道德生长点，而线下活动则可以促进学生与道德生长点的深层次交互与意会，从而促进知行合的发生。通过宜教宜学的环境创设，人技结合，线上线下，虚实结合，人与互联网，人工智能等技术高度协同高度融合，教学内容和资源更加丰富，教学评价和数据应用将进入教学的主流层面，题解决方案。最后，解决包括寻找应用情境测试解决方案修订解决方案。综上所述，利用人工智能和大数据实现数据驱动的过程评价，提供个性化的学习服务的需求，打造精准的教育，通过网络技术和人工智能，从而构建面向人人，适合每个人的终身教育体系和学习型社会。通过线上线下教学的混合，小学道德与法治加强了的结合，再造学科教学的组织和流程，努力打造更加以人为本的教育，更加开放的教育，更加共享的教育，更加合适的教育，更加精准的教育和更加公平的教育。参考文献邹晓芳多媒体教学模式下的小学道德与法治课中小学电教下，陈贵军浅析小学道道德与法治混合式学习活动的设计包括教学管理建立共识直接指导个方面的创新。从现有实践来看，教师结合市网课教学内容，借助问题链或任务串的方式进行任务的设计和布置，以资源包形式开展线上学生自主学习，通过线上任务单设置活动时间内容方法和评估实现教学管理。方面资源包的问题链或任务串给学生思维的深化点明方向，明确自主学习的目标和路径另方面，通过流程管理控制问题链或任务串的数量和内容，不断帮助学生实现道德认识的情感内化和道德行为的外显转化。其次，教师着力培养小组长，通过发挥组长作用开展个性化学习，引导小组长开展有效因势而为智慧教育视角下小学道德与法治混合式学习的探索原稿