抄成了，所以从开始就错了。最后还把模式的答案漏写了。‛从学生自己的分析中，我们发现计算分析教书育人，。摘要在小学数学学科教学中，我们发现学生在计算过程中经常出现错误，这是再所难免的。为了改进小学计算教学，解决小学生计算错误问题，我们尝试以计算错误为切入点，通过让小学生自己探寻错误原因，从而使他们在自主探究中进步理解概念算理算法，提高计算能力，进而获得发展。本文首先分审题的重要性，因此对于培养仔细审题的习惯有很大意义。与教师再的提醒仔细审题相比，这种自查的效果更好。计算能力是切数学能力的基础，每个学生都要熟练掌握这技能，这对于学好数学具有重要意义。计算能力的高低影响学生对‚双基‛的掌握程度，影响非智力因素，如专注力良好学习习惯的培养等。为了改进小析错误的原因时，只要给他们些时间进行独立思考，实践证明是基本可以找到错误原因并自主改正的。小学计算教学中错题资源利用的实践与探索原稿。通过错题自查培养习惯，提高教学效果在计算教学中，教师会反复提醒学生养成良好的计算习惯，但是效果不佳，通过错题自查，不但能激发学生的计算兴趣，还能培小学计算教学中错题资源利用的实践与探索原稿.错了。‛有的学生说‚我在计算时，在竖式计算中不是把每次乘得的数加起来而是又乘了次，我把方法弄错了。‛有的学生说‚我在计算时，计算乘时把数位弄错了，因为在十位上，所以乘得，所以中的应该写在十位上。因材施教，促进学生自我完善个体间存在差异这是不言而喻的，我国古代教育家孔子提出因材施教，就好学习习惯的培养等。为了改进小学计算教学，提高小学生的计算能力，我们要有效利用错资源，充分发挥学生自主性，让他们自己分析产生计算错误的原因，然后再有针对性地解决问题。参考文献周琦错题资源在数学教学中的运用研究成才之路，何晓芹，易黎明小学数学教学中如何有效利用错题资源中国高新区，陈因，我们可以发现种类不同的计算错误。有的学生在分析错题说‚在计算时，乘是，列竖立时要写进，可是我却弄成了写进，原来我记错了乘法口诀。‛有的学生说‚我在计算时，列竖式计算时需要把每次乘得的数加起来，结果在算时，应该是，结果我算成了，写进，最后计算结果就出错了，这是因为我把十以内的加法弄但能激发学生的计算兴趣，还能培养学生很多良好的学习习惯。如有的小学生字迹潦草，由于自己都看不清楚自己抄的是什么数字，因此计算结果就很容易出错，当学生在自查中发现是因为字迹模糊产生的原因，就会主动地把字写端正，从而避免这类错误的发生。在计算过程中，学生有时把数位弄错，有时会把计算方法弄不清晰还有方面就是学生心理方面的原因。小学计算教学中错题资源利用的实践与探索原稿。摘要在小学数学学科教学中，我们发现学生在计算过程中经常出现错误，这是再所难免的。为了改进小学计算教学，解决小学生计算错误问题，我们尝试以计算错误为切入点，通过让小学生自己探寻错误原因，从而使他们在，通过错题自查，学生会认识到仔细审题的重要性，因此对于培养仔细审题的习惯有很大意义。与教师再的提醒仔细审题相比，这种自查的效果更好。计算能力是切数学能力的基础，每个学生都要熟练掌握这技能，这对于学好数学具有重要意义。计算能力的高低影响学生对‚双基‛的掌握程度，影响非智力因素，如专注力而我却写在了个位上，这个错误是数位没对齐。‛有的学生说‚我在计算时，计算乘时竖式计算应该写进，但我没有进位，那么后面的计算就都跟着错了，这是因为忘记进位造成的。‛而有的学生说‚我在计算教师出的时，把抄成了，所以从开始就错了。最后还把模式的答案漏写了。‛从学生自己的分析中，我们发现计算生出现计算错误肯定不是粗心这么简单，学生计算能力不同产生错误的原因也是不样的，通过学生自己查找原因，我们可以发现种类不同的计算错误。有的学生在分析错题说‚在计算时，乘是，列竖立时要写进，可是我却弄成了写进，原来我记错了乘法口诀。‛有的学生说‚我在计算时，列竖式计算时需要把每次乘得的数算比赛以及扑克牌计算游戏等活动，有效提高了自己的计算兴趣有的学生发现自己乘法口诀没记住，于是就由此出发制定相应的学习计划，最终把乘法口诀背得特别熟，计算正确率提高了很多。由此可见，让学生自己查找计算错误的原因，在分析出错的原因的过程中，学生能够发现哪些知识没有真正掌握，然后自己主动小学数学错题资源有效利用的策略分析教书育人，。小学生自己查找计算错误原因的可行性中年级学生已经具备定的‚辨析能力‛中年级学生与低年级小学生相比，他们的思维能力已经获得了定的发展，形象思维占主要地位，但同时逻辑思维能力也得到了些发展，在辨析能力方面有了定的提升。因此在自查计算错误及分，通过错题自查，学生会认识到仔细审题的重要性，因此对于培养仔细审题的习惯有很大意义。与教师再的提醒仔细审题相比，这种自查的效果更好。计算能力是切数学能力的基础，每个学生都要熟练掌握这技能，这对于学好数学具有重要意义。计算能力的高低影响学生对‚双基‛的掌握程度，影响非智力因素，如专注力错了。‛有的学生说‚我在计算时，在竖式计算中不是把每次乘得的数加起来而是又乘了次，我把方法弄错了。‛有的学生说‚我在计算时，计算乘时把数位弄错了，因为在十位上，所以乘得，所以中的应该写在十位上。因材施教，促进学生自我完善个体间存在差异这是不言而喻的，我国古代教育家孔子提出因材施教，就发现‚这道计算题多简单哪!这个学生应该会做呀，怎么还会出错呢‛‚这类计算题已经算了十来遍了，怎么又有算错的‚除了粗心以外，学生计算能力差的原因究竟是什么呢‛由此可见，教师已经意识到学生出现计算错误肯定不是粗心这么简单，学生计算能力不同产生错误的原因也是不样的，通过学生自己查找小学计算教学中错题资源利用的实践与探索原稿.起来，结果在算时，应该是，结果我算成了，写进，最后计算结果就出错了，这是因为我把十以内的加法弄错了。‛有的学生说‚我在计算时，在竖式计算中不是把每次乘得的数加起来而是又乘了次，我把方法弄错了。‛有的学生说‚我在计算时，计算乘时把数位弄错了，因为在十位上，所以乘得，所以中的应该写在十位错了。‛有的学生说‚我在计算时，在竖式计算中不是把每次乘得的数加起来而是又乘了次，我把方法弄错了。‛有的学生说‚我在计算时，计算乘时把数位弄错了，因为在十位上，所以乘得，所以中的应该写在十位上。因材施教，促进学生自我完善个体间存在差异这是不言而喻的，我国古代教育家孔子提出因材施教，就为例，其是‚数与代数‛的重要内容之，培养学生的计算能力是其重要任务，在这个内容的教学中，有的教师发现‚这道计算题多简单哪!这个学生应该会做呀，怎么还会出错呢‛‚这类计算题已经算了十来遍了，怎么又有算错的‚除了粗心以外，学生计算能力差的原因究竟是什么呢‛由此可见，教师已经意识到出的时，把抄成了，所以从开始就错了。最后还把模式的答案漏写了。‛从学生自己的分析中，我们发现计算出错的原因各种各样，有的是口算原因，对于十以内的加减法以及表内乘法没有掌握好的学生，在计算‚位数乘两位数‛时就会受到影响有的是方法错误，因为学生刚接触多位数乘法，有些学生竟然从上往下全部习，并不断地完善自我，有效提升了他们的计算能力。因此在计算教学中，教师要因材施教，利用错题资源时让学生自己查找错误的原因，这是培养学生计算兴趣养成良好计算习惯提高计算能力的重要途径。小学计算教学中错题资源利用的实践与探索原稿。学生存在差异，各类计算错误分析以‚位数乘两位数‛的教学，通过错题自查，学生会认识到仔细审题的重要性，因此对于培养仔细审题的习惯有很大意义。与教师再的提醒仔细审题相比，这种自查的效果更好。计算能力是切数学能力的基础，每个学生都要熟练掌握这技能，这对于学好数学具有重要意义。计算能力的高低影响学生对‚双基‛的掌握程度，影响非智力因素，如专注力对学生个体差异的尊重。新时期提出了促进学生富有个性地发展的要求，因此在计算教学中，以计算错误为切入点，让学生查找计算错误的原因，发现自己在计算方面存在哪些不足。有的学生会发现自己是因为对计算没有兴趣，所以没有把全部精力用在计算上，结果不是抄错就是漏写，由此出发，他参加了教师每次组织的因，我们可以发现种类不同的计算错误。有的学生在分析错题说‚在计算时，乘是，列竖立时要写进，可是我却弄成了写进，原来我记错了乘法口诀。‛有的学生说‚我在计算时，列竖式计算时需要把每次乘得的数加起来，结果在算时，应该是，结果我算成了，写进，最后计算结果就出错了，这是因为我把十以内的加法弄算出错的原因各种各样，有的是口算原因，对于十以内的加减法以及表内乘法没有掌握好的学生，在计算‚位数乘两位数‛时就会受到影响有的是方法错误，因为学生刚接触多位数乘法，有些学生竟然从上往下全部用乘法，这说明学生根本没有明白基本的概念这其中还包括数位弄错的情况，说明学生对数位的概念与意用乘法，这说明学生根本没有明白基本的概念这其中还包括数位弄错的情况，说明学生对数位的概念与意义不清晰还有方面就是学生心理方面的原因。学生存在差异，各类计算错误分析以‚位数乘两位数‛的教学为例，其是‚数与代数‛的重要内容之，培养学生的计算能力是其重要任务，在这个内容的教学中，有的教小学计算教学中错题资源利用的实践与探索原稿.错了。‛有的学生说‚我在计算时，在竖式计算中不是把每次乘得的数加起来而是又乘了次，我把方法弄错了。‛有的学生说‚我在计算时，计算乘时把数位弄错了，因为在十位上，所以乘得，所以中的应该写在十位上。因材施教，促进学生自我完善个体间存在差异这是不言而喻的，我国古代教育家孔子提出因材施教，就小学生自己查找计算错误原因的可行性，接下来分别探讨计算错误产生的原因及学生自己查找计算错误的优势。而我却写在了个位上，这个错误是数位没对齐。‛有的学生说‚我在计算时