生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正的同时，还会更有信心地投入学习。总之，经过不断的探索与尝试，我基本形成了有自己特色的学生数学学习的评价方式，也收到了较好的效果，为此，我深感欣慰。当然我也清楚在很多方面还很浮浅，也存在不少问题，在今后的教学实践中我将继续进行深入研究，不断完善，使之更加完美。有的学习活动，都是在老师监督和催促下进行的，感觉自己好像是接受训练的动物，被反复地要求这样做那样做，累极了，厌恶极了。现在好多了，老师总在说你比以前进步了，再努力下定会更好的。感觉自己好像是在母亲呵护下咿呀学语的孩子，总在想怎么做才是正确的。数学课堂氛围也随之发生了巨大的改变。学生积极主动的发言，争先恐后的讨论和交流无不体现了这种改变。第二数学学习成绩明显改善。由于以前对待学生学习上的失误，都是采取加大训练量的方法解决的，极大地加重了学生的学习负担。而这些机械重复的训练针对性较差，因而不能起到很好的转差效果。新的评价方法的着力点是学生学习过程，由于评价的及时性科学性，使学生在学习过程中能及时发现问题，及时调整改善，有效发挥了评价的激励和调控功能，因而取得很好的效果。第三师生关系得以改善。由于以往的学习评价过于重视考试分数，学生感受到巨大压力，造成了师生关系的紧张，从而产生的抵触情绪。新的评价方式更侧重纵向化评价，总是把学生与自己以前比，让学生看到了自己的进步与退步，学生容易接受。同时新的评价方式的着力点是激励与调控，所以它更加关注学生会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。我现在越来越喜欢学数学了。在实践活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时评价教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，让学生自评和互评。避免学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变要我学数学为我要学数学。五评价语言要生动巧妙。以往在课堂上经常会听到不错很好再想想，你能比她还好等等这样的评价语言。的确，有定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于种形式，它应因个体差异，以及学生的学习兴趣学习特点学习方法和学习情感体验等发生的变化，评价更具针对性，让学生获得充分的尊重。因而激烈的批评没有了，取而代之的是抓住学生数学学习过程中的点滴闪光点的及时表扬，使学生获得了真实的成就感，师生关系更加平等，课堂教学气氛围更加和谐。四评价学生从生活中感知数学。从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现抽象数学规律，用数学眼光观察解答生活中实际问题。包括课前收集生活信息，课内交流整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出数学来源于生活，数学服务于生活。例如三年级元角分与小数学生学后，到社会实践中去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中的应用，学会了什么，给自己个正确的评价，让自己享受成功的喜悦。更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我们提倡学生通过活动，写数学日记。有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有生这样写到以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在是同学间横向的学习评价造成的。可以说这对整体而言是公平的，但对个体来说是不公平的。因为它没有关注学生的个体差异，没有关注每个学生在数学学习过程中的数学学习兴趣数学学习特点数学学习中的情感体验等发生的变化。而纵向评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价，是与横向评价相对的，是对学生学习积极性的呵护，是对每位学生的认知特征的关注，是对学生人格的尊重，是让学生获得真实成就感的关键。所以我在课堂教学中采取的评价方式是你比以前进步了你的作业认真了这几天你的计算正确率很高你的字写得更漂亮了等等。虽然我们有时会发现这样评价，学生可能会有点不好意思，但喜悦之情溢于言表。我们除了课堂上侧重纵向评价外，还利用数学周记的方式与学生交流，如有个同学在数学周记中写到我这周听课非常认真，课堂上的内容我都能听懂，可回答问题时，我总是比别人慢半拍，为此我很苦恼。为什么我总比不过别人针对该同学的问题，我在批语中写到你的努力老师看到了，你的进步老师也看到了，其实这周你的收获很大。老师相信你定能行。还有位同学在周记中写到这评表主要是填写对自己的学习策略努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动学习过程学习态度学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价表主要是小组成员之间的评价，目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处，以便取别人之长补自己之短，激发学生你追我赶的上进心。学生自评表填满意般不满意自评项目自评结果积极举手发言回答问题声音响亮努力解决课堂上每个问题遵守纪律，专心听讲作业认真完成积极参与小组探究活动小组评价表姓名评价内容评价结果他或她上课认真听讲吗他或她能正确响亮地回答老师和同学的问题吗他或她在小组活动中积极参与吗他或她作业认真吗经过几年来的探索与尝试，取得了明显的成效，总结起来主要有几下几个方面第学生的学习积极性明显得以提高。以前由于在数学学习过程中经常遭遇失败的打击，学生对数学学习很难产生兴趣，加上教师家长的不当评价，不少学生惧怕数学。实施新的评价方式后，学生逐渐找回了自信。有位学生在周记中这样写到以前我从未想过如何把数学学好，我我感觉自己进步了很多，我最怕的应用题，现在做起来比以前轻松多了。可不知为什么，第五单元的考试中，我还是出了些不该有的，影响了成绩。我该怎么办为此我在批语中写到你进步了，这是最值得高兴的事。出现了不该有的，确实该引起重视。但好成绩是急不来的，它需要勤奋加细心的积累。只要你厚积了就定会薄发的。应该说每个学生都有获得成功的愿望，都希望听到表扬。尤其是平时成绩不太好的同学，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教师在评价时，侧重纵向化评价，尊重学生的个别差异，强调学生与自己比，淡化学生与学生之间的比较和竞争，就能切实的让每个学生都获得真实的成就感，激发每个学生学习的内驱力。三重评价方式的多样化，强化学生自我评价的意识在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评，这样不仅有助于避免单评价带来的误差从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展，也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。为此我在教学活动中尝试使用了学生自评表和小组评价表。学生的评价作为教学评价的重点。所谓过程性评价是指对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要依据。它的突出特点是及时性和有针对性。但我们很难在道题目里测量到所有的数学学习的过程和方法，也很难在天里观察到所有的数学学习过程和方法。但我们可以针对些具体的数学学习过程与方法，单独地进行测量和观察。为此我尝试使用了课堂学习过程评价表。它可以在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价。在此基础上还可根据小学生争强好胜的心理特征，在教学的各环节引入竞争机制，设计各种奖项。如最佳纪律星积极参与星优秀合作星等。这些奖项的设置，体现了对学生综合能力的考察，做到了知识与技能过程与方法情感态度和价值观三维目标的整合。如最佳纪律星积极参与星充分体现了学生的学习情感和学习态度。如在学习长方体体积计算课时，学生根据学习过程评价表中的五项内容，积极主动的交流讨论，争先恐后的举手发言。在合作探索的教学环节里，同学们有的动手操作，有的记录操作结论，有的滔滔不绝的发表见解。他们个个聚精会神，合默契。整堂课给人的感觉是动静结合张弛有度井然有序。同学们时而仔细聆听，时而切切交流，时而相互辩论，时而低头沉思。大大提高了课堂学习的有效性。由此可见，课堂学习评价表的使用，不仅对学生的学习评价具有及时性和有针对性，达到了激励和调控的目的，而且对学生的学习有极强的导向性，从而大大提高了学生的课堂学习效果。二侧重纵向比较，提高评价的针对性和激励性在课堂教学中，我们听到有些教师经常用太棒了好极了你真聪明老师太喜欢你了等语言评价学生的作业和发言。本人认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体指向，并且是浅层次评价。国外有的专家做过这方面的研究，表明用你真努力比你真聪明表扬学生效果会更好。那么，怎么做才能充分发挥评价的激励功能，增强学生的成就感呢传统的数学教学中，教师习惯于把学生分成好中差三类，然后以好的为榜样，要求后两类向他们学习。受到表扬的总是好的类，受到批评的总是差的类。考试好的还是好的，差的还是差的，差生进步了还是比好生差。学生不能从教师的评价中获得进步的动力。所有这些小学数学论文小学数学教学评价改革的探索与尝试老颜集乡仲楼小学刘鹏小学数学教学评价改革的探索与尝试老颜集乡仲楼小学刘鹏摘要注重过程