读贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同集体读，个别读大声读默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩出声朗读能加强感受增强记忆指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势激发共鸣的功能同时，为了更深入准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感升华情感。三挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么学生说得很好。有的说我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。有的说我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。在这些补白想象中，进步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。夸父追日夸父追日教学反思这是篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过就教学而言，精读是主体，略读是补充但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题追日质疑，以为什么追怎么追追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落相关的句子，读读，说说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取信息，培养学生的阅读能力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么进行简单的交流，并指导学生次又次的朗读，感受夸父的形象。在最后考考你这环节，联系最早写夸父追日故事的山海经，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又次升华。夸父追日教学反思夸父追日是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后篇阅读课文。这是我国最早的部著名神话之，也是则趣味性很强的神话故事，充满了奇特的想象。故事讲述了个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢针对这问题，我设计了如下思路引导学生自主学习自学课文，抓住主要内容。课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描写十分神奇。教学时，我鼓励学生通过自己的默读朗读思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进步要求学生深入思考，抓住课文的主要内容，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，并根据课文导读提出的要求，让学生试着用自己的话说说这个故事讲了件什么事紧接着深化理解，让学生找到故事中最感人的句子，进步认识神话人物夸父。最后让学生再思考从夸父的身上你学到了什么二感受神话的想象和神奇。从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化。如课文用眨眼就跑了两千里形容夸父奔跑的速度快写夸父为了解渴，伏下身子，去喝黄河渭河里的水霎时间两条大河都给他喝干了等等，都形象夸张了写出了当时夸父的神力，同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。由于我把主动权留给了学生，所以这堂课的气氛始终非常活跃，基本达到了预期的目的，教学效果理想。我想主要是由于教师找准了学生对教材内容的兴趣点，设计合理，学生学习兴趣极强，因此对课文探究深度远远超过平时。夸父追日教学反思夸父追日是人教版三年级下册第八单元的篇神话。这篇课文通过夸父追赶太阳长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了种勇者无惧的精神。我在上这堂课时，用出示课件观看太阳慢慢下山的图片导入引出学习的内容夸父追日，激发学生对神话的兴趣。接着，质疑夸父为什么要追赶太阳指导朗读每天夜里，太阳躲到哪里去了呢我不喜欢黑暗，我喜欢光明,我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。让学生感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课很好体现了读是语文学习永远不变的剂良方的教学理念。我放手让学生充分地朗读，使学生在初读中感知，感知了课文的主要内容使学生在品读中感受，感受了神话故事的神奇使学生在反复读中感悟，感悟夸父的伟大精神。第，体现在每次读都有定的目的，每次读都有定的效果，而不是小和尚念经有口无心。开始，我就让学生带着三个主要问题读，并边读边思考课文主要讲了件什么事。学生读得津津有味，读完后都能根据老师的提示清晰地说出课文的主要内容。接着，我还请同学们静心默读课文，并画出觉得神奇的句子，并想想神奇在哪里。学生也读得有滋有味，读读画画，画画想想，解读后基本上都能找出神奇的句子，还能说出神奇的地方。第二，体现在重视指导朗读。首先是指导学生品读神话故事的神奇句子。在品读中，我紧紧地抓住句中的关键词句进行推敲琢磨，使学生深刻体会句子的神奇，为美读奠定好了情感的基调。再引导学生说说应该如何读才能读出句子以及夸父的神奇来。也许是我提的这种要求过高了，也许是我的引导还不够具体有效，学生们基本上都无法说出来。我就代替学生和盘托出，这样不利于学生朗读水平的提高接着是创设情境反复地饱含激情地读，使学生深深地感悟夸父的光辉形象伟大精神。我创设了三个情境,让学生用由低到高的语调反复地朗读夸父的雄心壮志，使学生由表及里从浅入深地感悟夸父为了实现理想自强不息顽强拼搏的壮举。但是，本节课没能很好地体现叶圣陶先生所说的就教学而言，精读是主体，略读只是补充但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得半。夸父追日是篇略读课文，我在实施教学时，没有大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，没有很好地贯彻略读课文教学的策略。在概括主要内容时不够放手。在让学生说说课文的主要内容时，开始我就出示提示，学生只要简单地填填，这样不利于学生的语言概括能力的提高。我应该让学生们先试着说说，并从中进行方法上的指导，等学生说的不好或者说不出来时，再做提示，这样不愤不启不悱不发的教学才能大大提高学生的自学能力，才能使学生从学会到会学。语文园地八教学反思本次习作的要求是围绕假如我会变，展开想象的翅膀，编个故事，要求把故事写清楚，写明白。在故事里，可以自由表达，大胆想象，可以变成任何人任何物。对于三年级的学生来说，并不知道什么是想象作文，但是他们的想象力很丰富。因此在本次作文教学中，我抓住学生的这特点，鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑，在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予了恰如其分的表扬。学生的想象非常丰富，但是在语言表达上还是非常欠缺。在交流修改的时候，发现有些学生并不是想象不合理，而是语句表达不通顺，或表达的时候翻来覆去。于是我给学生读了范文，让他们听听人家写作的时候是怎样组织语言的，争取字次次的习作训练中锻炼他们，提高他们的写作能力。教学反思没能将整堂课从语文的高度串联。块块教学下来，没有任何连接，缺乏整体感。应该将整堂课有机串联起来，让学生感受中国语言文字的奇妙为核心展开教学，无论是成语构成形式，还是形近字的区别，歇后语的特点，都充满着中国汉语言文字的奇妙色彩，上到这个度，学生对祖国语言文字的热爱之情就能油然而升。如果我能提到这样的高度，既串起了整堂课，而且也把这堂的课的工具性与人文性完美结合了。真是遗憾哪,这么好的主题我错过了。生情感思维的琴弦，打开学生思维和想象的空间，让他们发出属于自己的心声，产生自己的思想，充满了创造发现的魅力，显现出生命的多姿多彩。我们的语文课堂不应该只是个教师教知识学生学知识的场所，它同时应该是个教师学生生命得以激扬的精神家园。理想的语文课堂，能激活生命的潜能语文课堂的理想，则能提升生命的意义。我们的教学应进入学生生命的领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让语文课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，焕发出生命的活力。教师在课堂上应选择恰当的触发点，激发学生从各个角度求答的创造性热情，通过联想补充借意发挥，以求掌握作品的广度和深度。小学语文教材中，有些文章，教材在呈现时出于种考虑，留下定的空白，这就为学生驰骋想像创造了广阔的空间。在教学时，可根据学生的兴趣已有知识水平和可接受能力，来点拨学生思维的方向，鼓励学生展开大胆而又合理的想像，予以补充。这样就可以顺理成章地突破重点难点。世界上没有两片完全相同的叶子。每个学生都是个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为种教学的资源，引导学生进行阅读感悟，激活学生的情感思维，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。太阳教学反思太阳这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性课中进行的识字游戏再次调动学生的学习欲望，帮小狗跳