1、程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑为什么滑这个动作会重复出现三次呢作者这样写的用意是什么从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白在写作时，我们般是不重复用词的，但有时为了强调自己种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的作者，则是在强调这勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化。高年级也不忘识字教学听水有感上礼拜，我来到昆山，参加了江苏省苏教版小学语文教材第九届青年教师课堂教学观摩活动，在这儿我听到了十四节非常精彩的课。其中，来自无锡新苑小学的毕校长教学的水给我留下了深刻的印象。而让我印象最深刻的就是毕校长在教学勺这个字的过程。过程师同学们，勺这个。
2、结束的。在体会了作者为母亲的感激和怀念之情后，段深情地渲染师故乡的明月不会忘记，故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲的容颜，但有些东西，会在岁月里沉淀，比如母亲的歌声教室里再度响起母亲的歌谣。为了让学生的情感得到深华我让学生拿出笔，写写母亲，我想对你说静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角在悠悠的音乐声中，个孩子站了起来放声朗读，接下去又是个，又个母亲啊，您曾经让明月星光陪伴我的童年母亲啊，你曾经为我唱的那些歌谣我永远也不会忘记母亲啊，在月光下，你忘记了劳累，为我唱歌谣讲故事我永远也不会忘记母亲啊,是您让我展开了想象的翅膀，为我开启诗歌的大门母亲啊，是您让我懂得了爱的意义，我真。
3、堂绽放出智慧的火花。爱因斯坦与小女孩教学得爱因斯坦与小女孩这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不尽相同，小女孩用你，她母亲则用您。在刚开始的初读课文中，有同学将小女孩说话中的你错读成您，因为是初读课文，我没有深究，到教学最后质疑问难时，出现了这样的教学情景。师请大家轻声读课文，看看还有什么不通不懂的地方。生读后说老师，我发现，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是你，可她母亲称爱因斯坦为您，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢生就是啊，爱因斯坦比小女孩年龄大多了，该用您,对是该这样。学生们坐在座位上议论起来，后来快结成统联盟了。师其实老师也同意大家的看法，要不我们给编辑写封信，提提建议生异口同声好。师那现在就写。这可是给编辑写信，定得好好想。
4、旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。上完课，总觉得有些遗憾。还有课文后面的个问题没有讨论。探讨为什么用月光启蒙作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，说话的训练较多，在课的结束我想安排个母亲，我想对你说这个写的训练点。所以上课就删了。第三课时，我还要想把这个问题拿出来探讨。要准确地把握这个问题，更多的是找到月光与母亲的联系，我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目月光母亲，这个理解也可以是多层次,多元化的。我想对学生来说有定的难度。没曾想第三课时，学生们又给我带来意外的精彩。
5、位整个教学紧紧围绕水，成了村子里最珍贵的东西。这开放性问题展开，但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走教案。课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽，课后居然有学生跑过来跟我说老师，我找的和他们不样，你都没叫我。应该还是我自己的问题，太患得患失了。这样的开放在教学中还是应尽量避免。二没有联系学生的生活实际进行迁移指导例如在教学第自然段时为了让学生体会到久旱无雨的快乐时，我设计了如下问题假如你就是这群孩子中的员，你会怎样身处细雨纷飞的江南孩子们，虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃因为雨对他们而言，实在太平常。。
6、想让您再为我唱唱儿时的歌谣。母亲啊，这不就是首诗嘛,首动人的诗,四有效的课外补充，让课堂延续生命。为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，老师在课堂上补充了月光母亲的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，画外音出现母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面时，学生的心灵受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了个更高的境界。在歌曲明月千里寄相思的。
7、字是个生字。同学们看下，勺这个字的形状像什么生勺子。师对,想想，为什么里面用个点，而不用两个点呢生因为勺子里面的水很少。师是啊，同学们,勺子里面的水很少，因为水很珍贵。我的感受毕老师在教学这个生字时，我觉得很形象。首先通过看形状来让学生记住这个字的形状，其次，勺和匀很容易混淆，老师联系课文内容水少，水很珍贵让学生记住里面只包含点，既形象生动，又联系了课文内容，更重要的是，学生已经牢牢地记住了这个生字。我任教的是低年级，低年级的生字教学是比较重要的。学生年龄小，认知能力不够强，对事物的分辨能力也很弱。在教学形状相似的生字时，学生很容易发生混淆。如爪和瓜，在很多情况下，学生都不能很好地运用这两个字，有时写成西爪，又会写成鸡瓜。所以在教学爪这个字的时。
8、候，我让学生回忆爪子是什么样的。学生都讲到尖尖的。所以我就立即让学生看这个生字，因为爪子时尖尖的，所以这个字的下面就好像是根根针，也是尖尖的，这样，学生很容易就记住了这个字。不管是低年级的生字教学也好，还是高年级的生字教学也好，我想，如果能充分利用这个字本身的资源，通过它的形义等，动用学生的各种感觉器官，我想学生的识字能力定会大大提高的。佳的教学效果。在教学月光启蒙中，我和学生找到文中的歌谣，初步品读后。为了加深印象，我问母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的学生她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院飘满了她那芳香的音韵。出示句子师三月的和风给你什么感觉生柔柔的。生轻柔的。生温暖的。生像母亲的手抚摸过我的肌肤。师小溪的流水。
9、道，按照她的设计思路来上我不定能成功，究其原因有两点是我自身的原因，课堂不能够做到游刃有余二是我们的孩子和局小孩子，在认知结构知识储备等方面还是有定差距的。我还是决定从我们的孩子出发，设计适合他们的教学。陈婷杨金花和我起，我们三个人进行了集体备课。整节课我们紧紧围绕水，成了村子里最珍贵的东西。这句话展开。课上下来，我对我的孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在语文课上的表现，还有节英语课和节体育课，让我感觉到他们在进步，而且进步不只点点。第次用我们班上公开课的情景依然记忆犹新，他们的木纳，我的不知所措。其实，在上课前我还是有那么点担心，怕悲剧再次上演。课上完了，真的感觉如释重负。但想想我的课，还是有很多的不足之处的。教学重形式没能突出学生的主体地。
10、因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵,事实上，如果我能对教材进行多点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对雪的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应定更真实，更强烈。三朗读重形式轻效果，孤立了教法与写法的结合。本课的最后段是全文最感人的段，作者把那勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每个毛孔，每根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住个滑字把勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验传达，这份美妙激发了身体里的每个毛孔，每根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过。
11、师原来是母亲启蒙了解我，但是课文为什么要用月光启蒙作课题你觉得母亲与月光之间有什么联系呢范天达母亲温柔似月光，母亲美丽圣洁似月光。宣泽源在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光样，为我点亮了盏心灯，使我的精神生活丰富起来。让我对生活始终抱有热情和美好的向往。李群母亲对我的启蒙就像黑夜里为我点燃的盏心灯，为我照亮了文学的道路。范涛我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰神秘的夜空，给我美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。丁文诣母爱就像月光样无声无息。看来水到渠成的点化，洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，润泽了学生的情感,使得课。
12、人什么感觉生叮叮咚咚，非常好听。生清脆悦耳。师那么就让我们轻轻地，柔柔的，来读这段话。生读不到位。师你的朗读是不是深情地，甜甜的生再读。师你想不想做做童年夏夜里的那个孩子，听听母亲的吟唱呢闭上眼睛多媒体传出无伴奏歌谣录音。师你听了有什么感觉师母亲的甜美的嗓音就像春风样温柔，如溪水样悦耳，可怎么会是芳香呢生母亲的声音悦耳得仿佛让我闻到了香味。生这样写出了母亲声音的美妙。生我的身心完全沉浸在这美妙的声音中了，不光听到了，感觉到了，还闻到香味了般师是呀，这就是作者的高明之处。诗般的语言，诗般的感受，让我们像朗诵诗歌样读读这段话。孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里立即飘满了孩子们那芳香的音韵。三个性化阅读，让课堂绽放活力。这节课我是以学生练笔作为。
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