提喻法在创意设计教育的应用（创意设计论文） ㊣ 精品文档 值得下载

提喻法在分析问题时通过类比将熟悉变为陌生，把陌生变为熟悉，让看上去不相关的因素利用类比来连接，提高创造的可行性。

提喻法在创意设计教育中的应用策略直接类比训练直接类比指将代表主题的事物与被联想的事物或现象直接联系起来进行比较，如电话是提喻法在创意设计教育中的应用策略直接类比训练直接类比指将代表主题的事物与被联想的事物或现象直接联系起来进行比较，如电话是根据人耳结构类比而成的。

课题名称节约用纸。

教学内容把主题分为抽象概念节约浪费和具象事物纸进行类比创作。

首先，让学生找出与纸具有明显相似性具有定跨度隐含相似属性关系的事物如树木钱手绘板电子书笔印刷机点钞机等。

其次，让学生找出根据节约或浪费想到的视觉图像如小广告传单厕所纸篓等。

最后，将与纸具有明显相似隐含相似属性关系的事物强行结抢劫偷盗谋杀精神摧残歧视等思路，强行进行链接，如动物屠杀刀动物拆散家庭剥皮动物虐待针刺等。

教学目的培养学生对事物的感知能力，使其能够快速联想与给定事物相关联的新形态。

关键词创意设计教育提喻法创意思维视觉创意设计作为高校美术类专业的门课程，其重点在于创意。

教师除了教授艺术设计基础理论外，还应该更加注重对学生创造性思维的培养。

然而当前教学存在些问题，因此创意设计教育亟须进行改进。

同质异化同质异化是对已经熟悉的事物，从新的角度进行观察或分析说是模仿，而与创新无关。

提喻法作为推动创意设计教育的种手段，其核心价值是在创意设计的过程中打破思维定式，帮助学生从不同的角度延伸概念的具体变式，根据具体事物的特征确定新颖独到的设计内容。

参考文献尼克马洪国际广告艺术设计基础教程创意思维孟刚，韩丽，译北京中国青年出版社，陈俊红综摄法在广告创意中的运用艺术教育，崔勇，杜静芬艺术设计创意思维版北京清华大学出版社，廖祥忠新媒体艺术与创新教育北京中国传媒大学出版社，晋洁芳以学生为主体的提喻法在创意设计教育的应用创意设计论文学昆士兰美术学院设计系主任唐纳德韦尔奇教授在届全国新媒体艺术系主任院长论坛中提道创意思维的关键因素首先是随意放松活在自己当下的思维力再次就是定要有趣味性，要有幽默感，因为严肃定会扼杀创造性。

而传统的灌输式教学，其严肃的授课模式正是扼杀创造性的根源之。

教学环境对学生的创意表现有着至关重要的作用。

首先，教师在教学过程中对学生的非理性思考和不合情理的遐想，不要轻易否定，反而要给予鼓励，或者给予适当的启发。

其次，营造师生共同学习探讨的气氛方式将它们有机地联系起来，并采用各种方法表达自己的想法。

学生通过科学性的逻辑思考和非逻辑类比方法，将抽象概念分离成若干个子概念提纯出主题简洁的本质概念发散思维扩大类比比较引导触发情感认同实用配对主体视觉化，逐步完成提喻法阶段性的教学过程，从而对抽象概念的创意设计有进步的了解和新的认识。

教学方式和教学环境的改变澳大利亚格里菲斯大学昆士兰美术学院设计系主任唐纳德韦尔奇教授在届全国新媒体艺术系主任院长论坛中提道创意思维的关键因素首先是随意生将表象看起来毫无关联的事物概念形象，但是却有着内在关联的因素进行类比整合。

在教师的指导下，学生尝试通过灵活多样的类比方式将它们有机地联系起来，并采用各种方法表达自己的想法。

学生通过科学性的逻辑思考和非逻辑类比方法，将抽象概念分离成若干个子概念提纯出主题简洁的本质概念发散思维扩大类比比较引导触发情感认同实用配对主体视觉化，逐步完成提喻法阶段性的教学过程，从而对抽象概念的创意设计有进步的了解和新的认识。

教学方式和教学环境的改变澳大利亚格里菲斯大红丝带输血站等最后，围绕新概念联想相似性概念，将具有约定俗成的特有符号形式事物进行类比。

教学目的培养学生对事物内涵属性的思考能力，使学生灵活运用具体事物或符号的象征意义进行类比整合，传达那些约定俗成的概念。

想象类比训练想象类比指摆脱常规现象经验和规律的束缚，通过事物的个共同点将其联系起来，采用超现实的表现方式进行想象，从而达到记忆的目的。

课题名称水质污染。

教学内容让学生找出水质污染的根源表征如工厂废弃污水生活污水等，然后让学生想象水质污染的视觉形象进行整合，直接把主题概念运用视觉形式表达的能力。

拟人类比训练拟人类比指把创造的对象加以拟人化，用拟人化的设计代替人的身体结构行为和情感的表现方法，以实现物品的情感转移。

课题名称禁止打猎。

教学内容通过废旧电子产品环保为主题的创意设计电子产品在循环的案例设计者把机器拟人化，使其像人类样进行生理行为，幽默地把废旧电子再循环利用的概念传达了出来，让学生站在联想事物的立场进行感受，探讨以下问题假如你跟猎物处在相反的立场，你会有什么感受教学目成的现象表象如农作物减产鱼塘死鱼去厕所臭味熏天无法生存等，最后让学生把头脑中形成的相应事物形象与主题概念强行结合并进行超现实表达。

教学目的培养学生对已有记忆表象进行加工改造或重组的能力，从而使产生的新表象摆脱常规现象并冲破逻辑推理的束缚。

提喻法在创意设计教育中应用的启示思维和观念的转变在授课过程中，教师给学生些特定的主题，引导学生将表象看起来毫无关联的事物概念形象，但是却有着内在关联的因素进行类比整合。

在教师的指导下，学生尝试通过灵活多样的类提喻法概述提喻法词源于希腊语，意思是把不相关的因素相互结合起来的方法，提喻法的核心就是类比机制。

类比，就是把具有定相似性形态结构概念而又不同的两个事物进行比较，并由两个事物的相似点推断出其他相似点。

提喻法在分析问题时通过类比将熟悉变为陌生，把陌生变为熟悉，让看上去不相关的因素利用类比来连接，提高创造的可行性。

提喻法在创意设计教育中的应用策略直接类比训练直接类比指将代表主题的事物与被联想的事物或现象直接联系起来进行比较，如电话是象概念转换为人们熟知的具象事物词或词组，并通过视觉形式进行表达。

学生从不同的角度加以解读，如文化思想方面水资源保护方面源的类比联想等。

学生通过对上述分主题进行强行链接，创作出不同概念的设计作品。

如以文字本为主要形象，将本下部的作不同处理，形成了两个字本木，很巧妙地表达了森林是生命的根本的含义。

提喻法在创意设计教育的应用创意设计论文。

同化性指生命体将环境成分整合到其原有的机构中的过程。

当学生面对亟待解决的问题时，会本能地参考之前解决相似问题静芬艺术设计创意思维版北京清华大学出版社，廖祥忠新媒体艺术与创新教育北京中国传媒大学出版社，晋洁芳以学生为主体的设计思维创意课程教学探索装饰，作者姜颖道单位青岛黄海学院艺术学院。

提喻法在创意设计教育的应用创意设计论文。

提喻法概述提喻法词源于希腊语，意思是把不相关的因素相互结合起来的方法，提喻法的核心就是类比机制。

类比，就是把具有定相似性形态结构概念而又不同的两个事物进行比较，并由两个事物的相似点推断出其他相似点。

提喻松活在自己当下的思维力再次就是定要有趣味性，要有幽默感，因为严肃定会扼杀创造性。

而传统的灌输式教学，其严肃的授课模式正是扼杀创造性的根源之。

教学环境对学生的创意表现有着至关重要的作用。

首先，教师在教学过程中对学生的非理性思考和不合情理的遐想，不要轻易否定，反而要给予鼓励，或者给予适当的启发。

其次，营造师生共同学习探讨的气氛。

教师可提出些能够调动学生学习积极性的问题，引导学生或与学生共同讨论。

总之，创意就是创新。

如果作品直沿袭旧的轨迹，那只能成的现象表象如农作物减产鱼塘死鱼去厕所臭味熏天无法生存等，最后让学生把头脑中形成的相应事物形象与主题概念强行结合并进行超现实表达。

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而传统的灌输式教学，其严肃的授课模式正是扼杀创造性的根源之。

教学环境对学生的创意表现有着至关重要的作用。

首先，教师在教学过程中对学生的非理性思考和不合情理的遐想，不要轻易否定，反而要给予鼓励，或者给予适当的启发。

其次，营造师生共同学习探讨的气氛到记忆的目的。

课题名称水质污染。

教学内容让学生找出水质污染的根源表征如工厂废弃污水生活污水等，然后让学生想象水质污染造成的现象表象如农作物减产鱼塘死鱼去厕所臭味熏天无法生存等，最后让学生把头脑中形成的相应事物形象与主题概念强行结合并进行超现实表达。

教学目的培养学生对已有记忆表象进行加工改造或重组的能力，从而使产生的新表象摆脱常规现象并冲破逻辑推理的束缚。

提喻法在创意设计教育中应用的启示思维和观念的转变在授课过程中，教师给学生些特定的主题，引导提喻法在创意设计教育的应用创意设计论文方法。

正是因为如此，这个方式在学生的脑海中留下了挥之不去的印象，当相似问题再次出现的时候，学生会不加分析不加思考，习惯利用人人皆知的概念性符号，采取套式化方式进行设计。

第，简单刻板。

简单刻板就是思路单。

般来说，创意设计的准备阶段中，最关键的部分包括调查研究事实发掘及寻找问题之间的关联性。

但是有些时候，学生对于个产品或服务了解得越多，他们的创意思路就会越局限越狭隘。

简单来说，学生过于专注种东西存在的形式，而忽略了这种东西可以延伸出的无限可能学昆士兰美术学院设计系主任唐纳德韦尔奇教授在届全国新媒体艺术系主任院长论坛中提道创意思维的关键因素首先是随意放松活在自己当下的思维力再次就是定要有趣味性，要有幽默感，因为严肃定会扼杀创造性。

而传统的灌输式教学，其严肃的授课模