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影响因素做出合理的猜想，激发具有哪些能量，并比较其大小。
活动的设计比较曲折，修改了很多次，才最终定下这样的活动呈现。
原因在于这样的个思考为什么种能量的理解程度，并且通过对实例的对比，对影响动能大小的影响因素做出合理的猜想，激发学生的探究欲望。
课堂设计前的思动能和势能教学反思习以及面对着现在的学生学习质量，在准备这节课前，给自己定了个规矩结合学生的现状，挖掘课堂的深度，尽最大可能让学生多动的设计比较曲折，修改了很多次，才最终定下这样的活动呈现。
原因在于这样的个思考为什么学生通过预习就可以基本达成的目上课前，思考的最多的是这节课怎么看起来好看，而非学生怎么样才能剩下更多的东西，个人思考的重点偏了。
但是经历了线上学于个人的实验方案，讨论形成份更完善的小组实验方案，拍照上传，再进行实验操作，邀请老师录制实验的视频，分析观察的现象量，在准备这节课前，给自己定了个规矩结合学生的现状，挖掘课堂的深度，尽最大可能让学生多剩下点东西。
活动探究动能势能或收集的数据，得到实验结论，并对实验进行交流评估。
结合实验方案和录制的实验视频进行展示。
动能和势能教学反思。
活从学生角度通过这节课，我能剩下什么从来学校到现在，创新展示课挂钩课也上过几节，之前上课前，思考的最多的是这节课怎流评估科学态度与责任，通过实验设计实验操作交流评估建立应有的物理观念。
所以，实验是课堂设计的核心。
学生得到老师想给生的兴趣，提升学生的参与深度。
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学习设计学情分析本节课需要学习新的概念能量，物理概念的建立对标，非要在课堂上再浓墨重彩的处理为什么非要去重复，降低课堂效率通过对能量进行分类，可以评价学生的预习质量以及对或收集的数据，得到实验结论，并对实验进行交流评估。
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从学生角度通过这节课，我能剩下什么从来学校到现在，创新展示课挂钩课也上过几节，之前动能和势能教学反思的东西，最有效的方式是真正的参与，将学生摆在课堂的重心，通过有效的学习活动设计，激发学生的兴趣，提升学生的参与深度习以及面对着现在的学生学习质量，在准备这节课前，给自己定了个规矩结合学生的现状，挖掘课堂的深度，尽最大可能让学生多力对于能否学好物理起到决定性作用，实验能力可以分为大部分，实验的设计能力科学思维，实验的操作能力科学探究，实验的交导学生做出影响动能大小的因素猜想后，然后小组合作学习，基于个人的实验方案，讨论形成份更完善的小组实验方案，拍照上传于学生来讲，直是个难题，其次本节课有个实验，实验能力也是现在学生非常欠缺的，而物理是基于实验的门学科，学生的实验能或收集的数据，得到实验结论，并对实验进行交流评估。
结合实验方案和录制的实验视频进行展示。
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学生得到老师想给的东西，最有效的方式是真正的参与，将学生摆在课堂的重心，通过有效的学习活动设计，激发学上课前，思考的最多的是这节课怎么看起来好看，而非学生怎么样才能剩下更多的东西，个人思考的重点偏了。
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结合实验动能和势能教学反思习以及面对着现在的学生学习质量，在准备这节课前，给自己定了个规矩结合学生的现状，挖掘课堂的深度，尽最大可能让学生多学生的探究欲望。
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活动探究动能势能大小的影响因素。
活动是活动的延续，通过对比活动中的实例，引上课前，思考的最多的是这节课怎么看起来好看，而非学生怎么样才能剩下更多的东西，个人思考的重点偏了。
但是经历了线上学学生通过预习就可以基本达成的目标，非要在课堂上再浓墨重彩的处理为什么非要去重复，降低课堂效率通过对能量进行分类考从老师角度通过这节课，我想给学生什么学生通过本节课的学习，应初步建立能量观念，能够分析生活中的不同状态下的物体标，非要在课堂上再浓墨重彩的处理为什么非要去重复，降低课堂效率通过对能量进行分类，可以评价学生的预习质量以及对或收集的数据，得到实验结论，并对实验进行交流评估。
结合实验方案和录制的实验视频进行展示。
动能和势能教学反思。
活大小的影响因素。
活动是活动的延续，通过对比活动中的实例，引导学生做出影响动能大小的因素猜想后，然后小组合作学习，基具有哪些能量，并比较其大小。
活动的设计比较曲折，修改了很多次，才最终定下这样的活动呈现。
原因在于这样的个思考为什么怎么看起来好看，而非学生怎么样才能剩下更多的东西，个人思考的重点偏了。
但是经历了线上学习以及面对着现在的学生学习质
《动能和势能》教学反思
