最大公因数。

这层次的设计我准备用时分钟。

尝试练习，合作探究书页练练中的两题利用因数关系找最大公因数师请大家把书翻到第页，独立完成第小题。

的因数有。

的因数有。

和的公因数有。

和的最大公因数是师引导学生观察和之间是什么关系与它们的最大公因数有什么关系学生随着老师的问题提出来就独立的思考观察，然后在小组内自行解决。

让学生们自己去探索，去发现，并在小组内得到发展，对后计从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的基础知识，又培养学生解决问题的能力。

第个环节是自我评价大胆质疑本课结束时，我抛出最后个问题在今天的学习中，你有什么收获还有什么困惑你对自己今天的学习做个评价好吗让学生自主回顾归纳所学知识内容，重构认知，也为进步学习新知识扫除了障碍。

第方面板书设计板书设计是重要的教学辅助手段，也是课堂教学中必不可缺少的重要组成部分。

我的板书简明扼要地呈现了本节课的教学内容，是学生获取知识的思路图。

公因数和最大公因数的因数的因数的因数的因数第方面预设的教学效果。

五年级数学最大公因数说课稿。

本节课遵循以人为本的教育教学理念，力求让学生们在愉快的氛围中主动的探索新知，发展学生的思维，让学生们享受到成功的喜悦，以最大限度的提高课堂效率。

以上是我对本节课的些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委予以批评指正因数的意义。

意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。

对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结归纳抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。

不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的个公因数叫做这几个数的最大公因数。

第个环节是自主探究突破难点找两个数的最大公因数是本节课的难点。

在学生理解和掌握公因数和最大公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。

学生可能会找出以下几种方法是分别找出和的因数，再找出它们的公因数和最大公因数是先找的因数，再从中找的因数，进而找出它们的最大公因数是先找的因数，再从中找出的因数，进而找出它们的最大公因数。

通过比较种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。

如果有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间数。

通过小组合作学习活动，增强合作意识，发展数学思考能力和语言表达的能力。

在动手操作观察比较中，发扬勇于探索自主学习的精神，获得成功的体验。

以学定教说方法数学课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

为此，课前我对部分学生进行调查分析了解到学生已有的知识经验有的学生能熟练找出个数的所有因数，的学生能正确表述因数的含义个数因数的特点。

学生喜欢的学习方式有的学生喜欢以动手操作自主探索与合作交流的方式学习。

根据学生情况，我将本节课的教学重点确定为理解公因数和最大公因数的意义，能找出两个数的公因数和最大公因数。

难点为找出两个数的公因数和最大公因数。

关键是理解公因数和最大公因数的意义。

针对教学重点，我从教学实际需要出发，作到分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识。

针对教学难点，我主要遵循条原则直观性原则启发性原则和循序渐进原五年级数学最大公因数说课稿个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。

说教学重难点新课标鼓励学生通过思考讨论交流，经历探索的过程。

因此确定教学重点为探索找两个数的公因数的方法。

难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。

说教学方法和学法新课程标准指出有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。

自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的认识，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学习交流探索。

而教师在交流过程中，主要是引导组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经历体验探索中去归纳总结找最大公因数的方法。

这也是体现学生的主体地位和教师的主导作用。

说教学设计新课程标准强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索合作交流归纳总结的过程。

根据这理念，我设计了如下教学环节第环节复习导入，学习新知因为学生已经很熟练找出个数的就是这两个数中较小的数。

和其它非自然数的最大公因数是。

两个连续自然数除外的最大公因数是。

最后是提高练习。

教材第页第题。

学生用本节课所学的知识解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学知识来源于生活，而又应用于生活。

练习的设计从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的基础知识，又培养学生解决问题的能力。

第个环节是自我评价大胆质疑本课结束时，我抛出最后个问题在今天的学习中，你有什么收获还有什么困惑你对自己今天的学习做个评价好吗让学生自主回顾归纳所学知识内容，重构认知，也为进步学习新知识扫除了障碍。

第方面板书设计板书设计是重要的教学辅助手段，也是课堂教学中必不可缺少的重要组成部分。

我的板书简明扼要地呈现了本节课的教学内容，是学生获取知识的思路图。

公因数和最大公因数的因数的因数的因数的因数第方面预设的教学效果。

五年级数学最大公因数说课稿。

年级教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。

师生参与成板书好的板书是学生掌握知识的网络图，因此本节课我的板书设计突出以下几点条理清楚，层次明确。

突出重点，与课堂小结相呼应。

总之，整个教学过程让学生在主体积极参与操作交流动脑动口的探究性学习中自主的建立概念理解概念应用概念。

张扬了学生的个性，放飞了孩子的心灵，年级数学最大公因数说课稿说教材找最大公因数是北师大版小学数学年级上册第单元分数中的内容。

本课时是在学生找个数的因数基础上学习的。

同时又为以后学习约分打下基础。

教材中直接呈现了找出公因数的般方法先用想乘法算式的方法，分别找的因数，再找公因数和最大公因数。

在此基础上，引出公因数和最大公因数。

教材采用的集合的方式呈现探索的过程。

说目标根据教材编写特点，我确定如下教学目标探索找两个公因数的方法，能准确地找出两个数的公因数和最大公因数。

让学生经历找两形的边长既是的因数又是的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。

既是的因数又是的因数，它们就是和的公因数。

学生在操作探索中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。

最后，利用集合圈帮助学生抽象出公因数和最大公因数的意义。

意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。

对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结归纳抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。

不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的个公因数叫做这几个数的最大公因数。

第个环节是自主探究突破难点找两个数的最大公因数是本节课的难点。

在学生理解和掌握公因数和最大公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。

学生可能会找出以下几种方法是分别找出和的因数，再找出它们的公因数和最公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。

探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。

结合具体实例，渗透集合思想，培养学生有序思考的能力，让学生养成不重复不遗漏不重复的思考习惯。

培养学生能用自己的语言表述自己的发现，善于发现规律，利用规律解决问题的能力。

依据课程标准的要求和教学目标，我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。

设计理念在教学中我发挥教师是学习活动的组织者引导者与合作者的作用，激发学生兴趣引导学生自己探索。

学生才是学习的主体，让学生在玩中学学中玩，合作交流中学学后合作交流并根据学生原有的认识基础和认知规律，并结合以学生的发展为本的理念，力求突出以下点将教学内容活动化，让学生在做中学。

采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。

充分利用原有的认知经验，在迁移中学。

教学过程依据教材特点及公因数是先找的因数，再从中找的因数，进而找出它们的最大公因数是先找的因数，再从中找出的因数，进而找出它们的最大公因数。

通过比较种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。

如果有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的情况下，可以起探讨。

如果时间不足，应该对发现这方法的同学特别提出表扬和鼓励，并提议其他学生课后可以根据教材第页的你知道吗小知识了解下这种方法，下节课再起探讨。

本环节中，鼓励学生尝试多种角度思考问题，体现了解决问题策略的多样化，并在学生感悟理解的基础上，由学生进行方法的最优化。

第个环节是学以致用体验成功新课程标准要求巩固练习要体现层次性和科学性原则。

我首先安排了基础练习，练习十第题，以帮助学生进步理解掌握公因数和最大公因数的意义。

其次是发展性练习。

教材第页做做题目。

让学生通过观察讨论，发现如下规律成倍数关系的两个数的最大公因数，师中间这区域有什么特征应该填什么数生独立思考后分小组讨论。

生汇报中间所填的数应该即是的因数又是的因数。

师在这些公因数里面，哪个数最大生最大。

师对，在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说是和的最大公因数。

师这就是我们这节课要学习的内容找最大公因数。

师板书课题找最大公因数这环节的设计，让学生探索找两个数的公因数的最大公因数的方法。

并且能很快地找出来。

同时这也就突破了教学重点让学生理解公因数和最大公因数。

这层次的设计我准备用时分钟。

尝试练习，合作探究书页练练中的两题利用因数关系找最大公因数师请大家把书翻到第页，独立完成第小题。

的因数有