师对学前教育发展政策的关注度。幼儿园教师是否了解幼儿园教师专业标准岁儿童学习与发展指南幼儿园工作规程等相关文件，了解的程度如何，幼儿园是否专门组织教师进行了培训，教师在工作过程中是否将指南的相关精神和教师专业标准中的专业理念专业知识和专业能力进行深刻学习并且转化为教学实践能力。农村地区幼儿园在职幼儿教师为被试，深入幼儿园现场，通过多种方式进行现场诊断，梳理幼儿园发展机遇与存在的问题，最终探索出扶持农村幼儿教师发展的独特创新帮扶模式。该模式进程主要分为现场诊断对话反馈行动改进个阶段。农村地区幼儿教师专业发展探究。关键词农村幼儿教师专业发展创新帮扶开展农村地区幼儿教师专业发展需求调研笔者采用整群分层抽样方式，选取该省个区县求现状。调研幼儿园教师是否有进行专业化发展的需求，是来源于自身之外的竞争压力的被动发展还是源于职业幸福感的内在发展需求。笔者采用整群分层抽样方式，选取陕西省个区县所农村幼儿园在职幼儿教师为被试，深入幼儿园现场，通过多种方式进行现场诊断，梳理幼儿园发展机遇与存在的问题，最终探索出扶持农村幼儿教师发展的独特创新帮扶模式。该模式进程主要分为现场诊农村地区幼儿教师专业发展探究风俗及地域背景，寻求适宜当地特色发展的幼儿园环境和课程。在特色课程建设和园所环境创设上和幼儿园教师定期开展主题沙龙，使幼儿园教师不仅了解教研有效开展的组织形式，还让教师在主题背景下展开头脑风暴，结合对该园和本班幼儿实际，如何调动教师的积极性创设适合该园发展的课程和环境，使幼儿教师转变思路，学会建设课程思考课程形成适合幼儿园发展的独特的课程体料，对该问题进行深入研究和思考。调研主要针对以下几个问题展开农村地区幼儿园教师对学前教育发展政策的关注度。幼儿园教师是否了解幼儿园教师专业标准岁儿童学习与发展指南幼儿园工作规程等相关文件，了解的程度如何，幼儿园是否专门组织教师进行了培训，教师在工作过程中是否将指南的相关精神和教师专业标准中的专业理念专业知识和专业能力进行深刻学习并且转化为教问题对农村幼儿园发展提出建设性意见，同时该项目组对幼儿园进行定期跟踪指导，促进幼儿园教师的可持续发展。主要围绕以下几个方面展开帮扶积极对幼儿园教师开展培训学习，灵活运用互联网开展线上教学，将学前教育领域相应的政策及标准结合幼儿园教师发展实际，通过灵活多样的培训方法，使教师知道会用善用活用各种理论内容，提升农村幼儿教师的专业素养。结合当地人文师定期开展主题沙龙，使幼儿园教师不仅了解教研有效开展的组织形式，还让教师在主题背景下展开头脑风暴，结合对该园和本班幼儿实际，如何调动教师的积极性创设适合该园发展的课程和环境，使幼儿教师转变思路，学会建设课程思考课程形成适合幼儿园发展的独特的课程体系。关键词农村幼儿教师专业发展创新帮扶开展农村地区幼儿教师专业发展需求调研笔者采用整群分层抽健康成长，但是当老师都像以上这种情形时，这种文化背景下的幼儿园将无法得到长远的发展。因此建立良好的幼儿园文化至关重要。对话反馈。项目组通过讨论梳理总结农村幼儿园面临的发展机遇和存在的主要问题，分别向幼儿园领导班子中层干部及全体教师进行对话反馈，针对问题对农村幼儿园发展提出建设性意见，同时该项目组对幼儿园进行定期跟踪指导，促进幼儿园教师的可持方式，选取该省个区县所农村幼儿园的在职幼儿教师为被试，通过问卷调查观察和访谈等方式分析幼儿教师专业自主发展意识及能力现状存在问题困境及其成因。在县乡村幼儿园现场，通过听取汇报园所观察观课议课教师访谈问卷调查文档查阅工具测评等方式进行现场诊断，梳理该幼儿园发展机遇与存在的问题。同时结合笔者近几年参与幼儿园教师和园长省培和国培项目中的相应调研资同时，农村幼儿园教师组织的游戏也基本是老师主导监督下的游戏，教师设计游戏形式，教师投放材料，游戏时间由教师决定，教师决定儿童游戏的角色，最终产生了高结构的游戏材料高管控的活动氛围。在这种游戏背景下，幼儿完全没有了自主性，限制了幼儿想象力及创造力，无法看到幼儿的个体差异，更无法科学培养幼儿良好的学习品质。在游戏过程中，教师成为纪律的管理者和过。参考文献王邦勇英国早期专业教师认证标准及其启示现代教育科学，作者刘艳金单位陕西学前师范学院幼儿教育学院。项目组深入幼儿园现场，通过与幼儿教师座谈观课议课听取园长汇报运用工具测评等多种方式，了解目前幼儿园教师专业发展的困境，总结农村幼儿园发展机遇与存在的问题。幼儿园教师大部分知道岁儿童学习与发展指南幼儿园园长专业标准幼儿园教师专业标准等学运用到具体教学中。日生活皆课程游戏是儿童最主要的学习方式，在农村幼儿园这些精神似乎成了空的口号，鉴于家长的压力孩子在幼儿园必须学习识字和算数，必须追求立竿见影的教育效果，使得幼儿园教师无法科学地进行自己的工作。行动改进。项目组和幼儿园中层干部团队认真梳理教师提出的问题和建议，制定幼儿教师改进工作方案并积极落实，接受项目组专家团队的回头看。幼实践能力。农村地区幼儿园教师的科研意识科研能力科研机制现状。幼儿园教师是否有意识将自己的教学问题进行合理思考，具有将问题进行整合和梳理的能力，具有查阅相关文献进行学习的能力，具有开展课题进行论文撰写的能力。幼儿园是否有专门的组织机构和管理人员引领幼儿教师科研能力的发展，并且及时组织幼儿园教师开展课题研究。农村地区幼儿园教师对自身专业化发展需方式，选取该省个区县所农村幼儿园的在职幼儿教师为被试，通过问卷调查观察和访谈等方式分析幼儿教师专业自主发展意识及能力现状存在问题困境及其成因。在县乡村幼儿园现场，通过听取汇报园所观察观课议课教师访谈问卷调查文档查阅工具测评等方式进行现场诊断，梳理该幼儿园发展机遇与存在的问题。同时结合笔者近几年参与幼儿园教师和园长省培和国培项目中的相应调研资风俗及地域背景，寻求适宜当地特色发展的幼儿园环境和课程。在特色课程建设和园所环境创设上和幼儿园教师定期开展主题沙龙，使幼儿园教师不仅了解教研有效开展的组织形式，还让教师在主题背景下展开头脑风暴，结合对该园和本班幼儿实际，如何调动教师的积极性创设适合该园发展的课程和环境，使幼儿教师转变思路，学会建设课程思考课程形成适合幼儿园发展的独特的课程体下来的幼儿园灵魂部分，是个园所发展的根基。良好的幼儿园文化无形之中可以促进教师团队和幼儿长期的健康成长，但是当老师都像以上这种情形时，这种文化背景下的幼儿园将无法得到长远的发展。因此建立良好的幼儿园文化至关重要。对话反馈。项目组通过讨论梳理总结农村幼儿园面临的发展机遇和存在的主要问题，分别向幼儿园领导班子中层干部及全体教师进行对话反馈，针对农村地区幼儿教师专业发展探究前教育政策，但对于文件精神的理解和掌握仍然比较浅显，对文件中的具体内容较为生疏，更不能将指南中的内容灵活地运用到具体教学中。日生活皆课程游戏是儿童最主要的学习方式，在农村幼儿园这些精神似乎成了空的口号，鉴于家长的压力孩子在幼儿园必须学习识字和算数，必须追求立竿见影的教育效果，使得幼儿园教师无法科学地进行自己的工作。农村地区幼儿教师专业发展探风俗及地域背景，寻求适宜当地特色发展的幼儿园环境和课程。在特色课程建设和园所环境创设上和幼儿园教师定期开展主题沙龙，使幼儿园教师不仅了解教研有效开展的组织形式，还让教师在主题背景下展开头脑风暴，结合对该园和本班幼儿实际，如何调动教师的积极性创设适合该园发展的课程和环境，使幼儿教师转变思路，学会建设课程思考课程形成适合幼儿园发展的独特的课程体师的专业发展实现了自己的职业价值，更使农村幼儿园教师实现了真正意义上的专业发展。使幼儿教师不仅了解了学前教育政策的真正内涵，而且通过多次的教学研讨观课议课教师作谈等形式，了解课程的真正涵义，努力建设真正适合当地特色，真正适合当地儿童发展的有价值的幼儿园课程。良好的多方互动，不仅响应了国家扶贫号召，更在此种大背景下促进了幼儿园教师队伍的良性发是否有进行专业化发展的需求，是来源于自身之外的竞争压力的被动发展还是源于职业幸福感的内在发展需求。同时，农村幼儿园教师组织的游戏也基本是老师主导监督下的游戏，教师设计游戏形式，教师投放材料，游戏时间由教师决定，教师决定儿童游戏的角色，最终产生了高结构的游戏材料高管控的活动氛围。在这种游戏背景下，幼儿完全没有了自主性，限制了幼儿想象力及创造力园教师在建设过程中注意过程性资料的收集和整理，注意和项目团队的持续跟进，最终形成幼儿园行动改进方案，实现幼儿园后续的自身造血功能。此种帮扶模式在高校教师省市教研员省级示范幼儿园优秀教师组成的专业团队背景下开展创新帮扶，不仅使以上教师在国家扶志扶智背景下结合自己的专业背景更深层次地了解了农村学前教育发展现状，同时结合自己的专业知识，扶持幼儿教方式，选取该省个区县所农村幼儿园的在职幼儿教师为被试，通过问卷调查观察和访谈等方式分析幼儿教师专业自主发展意识及能力现状存在问题困境及其成因。在县乡村幼儿园现场，通过听取汇报园所观察观课议课教师访谈问卷调查文档查阅工具测评等方式进行现场诊断，梳理该幼儿园发展机遇与存在的问题。同时结合笔者近几年参与幼儿园教师和园长省培和国培项目中的相应调研资。项目组深入幼儿园现场，通过与幼儿教师座谈观课议课听取园长汇报运用工具测评等多种方式，了解目前幼儿园教师专业发展的困境，总结农村幼儿园发展机遇与存在的问题。幼儿园教师大部分知道岁儿童学习与发展指南幼儿园园长专业标准幼儿园教师专业标准等学前教育政策，但对于文件精神的理解和掌握仍然比较