个指标核定最终的课程成绩。
其中，种不同类型的考核方式能够从不同角度评定学生学习课本知识的能力实际操作的能力综合分析问题和解决问题的能力，而总评成绩还包括了对学生学习态度的综合考虑。
在实验过程中，教师跟踪记录了随堂小测的优秀率学生作业及论文的抄袭情况注作业和论文中超过以上的查重率，即视为抄袭，总评成绩降为良以下，若重复则计为不合格，以及学生总评成绩的优秀率和平均值，实验结果如表所示。
从表可以看出，随堂小测的优秀率到年以后有了比较显著的提高。
从年开始，随堂小测的题器，甚至还要打开几个投影屏幕才能满足课堂内不同位臵学生的听课需求。
悬殊的师生比根本无法完成大量的作业批复和随堂测验，即使是次完整的课堂点名都要占用十几分钟甚至更长时间，公共基础课老师和学生的交流仅限于讲课时的眼神交流。
不仅如此，许多公共基础课的考核方式只有次大作业或者篇小论文，这更降低了学生对课程的全面掌握。
为了能够让较多非本专业的同学能够通过课程考核，大作业的题目不得不更加简单通俗易懂，只能涉及到课程本身的小部分知识，而这种设臵又降低了学生动脑动手能力。
通过万能的网络，学生们轻松地剪切粘贴就完成课程考核。
上课内容与考核内容不致使学生对公共基础课教学过程不屑顾。
公共基础课授课方式单受到师资比教学经费课程内容等方面的限制，公共基础课主要采用课堂讲授方式。
个大教室上百名学生坐在起，小组讨论课程实验确实存在诸多困难。
不仅如此，上大课这种公共基础课授课方式只能实现知识的辅陈，无法实现实践创新。
单的授课方式让学生无法满意。
相关的调查数据显示，的学生认为无法调动学许多公共基础课的考核方式只有次大作业或者篇小论文，这更降低了学生对课程的全面掌握。
为了能够让较多非本专业的同学能够通过课程考核，大作业的题目不得不更加简单通俗易懂，只能涉及到课程本身的小部分知识，而这种设臵又降低了学生动脑动手能力。
通过万能的网络，学生们轻松地剪切粘贴就完成课程考核。
上课内容与考核内容不致使学生对公共基础课教学过程不屑顾。
公共基础课授课方式单受到师资比教学经费课程内容等方面的限制，公共基础课主要采用课堂讲授方式。
个大教室上百名学生坐在起，小组讨论课程实验确实存在诸多困难。
不仅如此，上大课这种公共基础课授课方式只能实现知识的辅陈，无法实现实践创新。
单的授课方式让学生无法满意。
相关的调查数据显示，的学生认为无法调动学生学习兴趣，的学生认为课堂上学生参与度不够，的学生认为课程考核方式不对。
课堂教学方式与大学生需求之间存在着较大差距，由此得到的授课结果可想而知。
实验数据监测实验数据监测主要包括学生出勤率学生态度学生实践教学参与度以及学生法不仅增加了动手能力的培养，更是实现从记住理解这样的低阶学习向应用分析这样的高阶学习过程的转变。
参照这样的实践转向，结合现有的公共基础课程，本文采用实验方式就公共基础课的教学方法问题进行大胆的尝试。
进入世纪，计算机网络现代通信技术在我国飞速发展，改变了人们的生活和工作，成为了中国社会发展重要的推动力量。
为了能够培养出更多适应当代社会发展需要的人才，我国大多数高校都开设了与电子商务相关的公共基础课，以培养大学生的网络素养，促进他们掌握网络基础技能。
与其他学校类似，东北林业大学于年开设了电子商务校内公选课，课程为学时，授课对象为在校的大及大的学生。
由于选课学生众多，因此也采取了大课授课的方式。
虽然每年的选课人数较多，但是在课内调查时，学生们提出了希望能与电子商务专业课样，课程中有实验有上机操作环节的想法。
为了改变单讲授方式，尝试在现有公共基础课中增加新教法，以期达到更好的教学效果，东北林业大学利用互联网等现代基础手段组织了在授课过程中的教学实验。
实验目标测试高校公共基础课教学模式研究公共管理论文，同学们的抄袭率明显下降，很多同学愿意记录自己的实际操作过程并写出心得体会。
可见实践教学不仅增加同学们的技能，而且还让他们将学到的知识内化形成了自己的观点，提高了自身的能力和素质。
从课程成绩的平均值和优秀率来看，因为是同位老师授课评分，因此不存在评分的标准不同的现象。
同学们出勤率的提高小测成绩的提高，这些都会直接导致总评成绩的提升。
而期末论文中越来越多实践操作报告的出现也提升了论文的整体成绩，这也是最终导致课程优秀率大幅提升的原因。
关于实验结果的讨论通过年的实验对比，得出以下实验结果第，通过各项指标比对，在增加实践教学以后学生的出勤率学习的主动性课程的成绩都有了明显提高，说明实践教学法的增加有益于提高公共基础课的授课效果。
第，通过增加实践教学，学生可参与教学环节，增强动手能力，将学与用紧密联系在起，既增强了动手能力，又提高了技能水平，更好地掌握课程知识体系，取得了更好的公共基础课教学效果。
第，学生通过投票的方式肯定了公共基础课的实践教学模式改革，而新的教学模程鑫，许海深，张子玉基于师范生实践能力培养的教育学公共课结合策略实施研究黑龙江高教研究，赵炬明，高筱卉关于实施以学生为中心的本科教学改革的思考中国高教研究，王彬，崔玉平高师教育学公共课有效课堂环境的构建与评价框架黑龙江高教研究，温恒福，王鑫构建大学高效能课堂教学模式中国高等教育，赵嵬，姚海莹影响翻转课堂学习者知识建构的个性化因素分析教师教育学报，作者胡艳英单位东北林业大学。
公共基础课讲授内容与生活实际脱节公共基础课的教学内容般都与大学生的素质教育有关，而与专业学习关联度不高，因此，通过公共基础课学习获得的知识与学生未来的工作关联度较小，这就容易让学生丧失学习的兴趣。
若是公共基础课学习的知识与日常生活无关，那么这些知识在学生眼中更加成为了无用理论，可有可无。
在当前高校公共基础课设臵中，大部分是英语高等数学思政课等课程。
这些课程虽然对学生的素质提高很有必要，但是这些课程所包含的内容更偏重于理论知识和文化知识加了技能型知识的客观考题，这些考题往往不是在课堂中讲授的，而是在实际操作过程中出现的，可以通过自我学习或日常实践操作过程得到的相关知识。
根据统计结果可知，同学们愿意学习这部分的知识，而且掌握较好。
这不仅与课程中设臵的实践教学内容相关，也与日常生活中的实践操作相关。
同学们对日常生活中能够应用的技术以及对通过动手能力获取的知识非常感兴趣，由此他们的学习成绩自然提升明显。
论文抄袭直是公共基础课考核方面的个难题。
方面，网络的便捷性给学生们提供了网络抄袭的基础和环境另方面，课程考核题目设臵的同性也为学生抄袭提供了可行性。
虽然为了避免学生抄袭，教师想了很多办法，但是抄袭问题直没有得到解决。
在年的统计结果中，论文的抄袭率在，这意味着每位同学中就有位同学抄袭。
年，虽然每年都更改论文题目，但是从统计结果上看，效果并不理想。
从年开始，小论文的题目设计上除了每年正常布臵的题目以外，还允许同学们结合自己的实践操作过程撰写操作报告及操作心得，字数要求仍然是字。
从最后的统计成绩看学生的学。
尽管教师费尽心力地教，学生却因教学模式的陈旧而厌学，其效果可想而知。
因此，应增加学生的课堂参与活动，使其主动学习，如让学生自己讲解分组讨论情境模拟等，通过参与让学习更加深入，对学习内容的理解更加透彻，取得较好的教学效果。
再次，注重多种教学方式的结合。
每种教学模式都有其局限性，如分组讨论虽能提高学生参与度，但若没有领导核心容易效率低下，远离主题变而成无意义的争论。
线上学习有利于知识共享，学习时间地点灵活，但却缺乏监督与实践参与。
因此应结合课程内容合理安排学习模式，只有这样才能充分发挥每种教学模式的特点，有助于课程内容的讲授，达到最优效果。
最后，增加实践考核内容并计入公共基础课评定成绩。
许多教师选择大作业或小论文来评定授课成绩，这种考核容易滋生抄袭，使抄袭现象大量出现。
因此，应修改评定方式，增加实践考核部分。
当前，许多企业均在网上设臵在线测试实践模拟实验仿真等功能模块，通过合作方式将其直接纳入授课和考核环节，既增加实践机会，又让学生与企业提前接触，可谓计成绩看，同学们的抄袭率明显下降，很多同学愿意记录自己的实际操作过程并写出心得体会。
可见实践教学不仅增加同学们的技能，而且还让他们将学到的知识内化形成了自己的观点，提高了自身的能力和素质。
从课程成绩的平均值和优秀率来看，因为是同位老师授课评分，因此不存在评分的标准不同的现象。
同学们出勤率的提高小测成绩的提高，这些都会直接导致总评成绩的提升。
而期末论文中越来越多实践操作报告的出现也提升了论文的整体成绩，这也是最终导致课程优秀率大幅提升的原因。
关于实验结果的讨论通过年的实验对比，得出以下实验结果第，通过各项指标比对，在增加实践教学以后学生的出勤率学习的主动性课程的成绩都有了明显提高，说明实践教学法的增加有益于提高公共基础课的授课效果。
第，通过增加实践教学，学生可参与教学环节，增强动手能力，将学与用紧密联系在起，既增强了动手能力，又提高了技能水平，更好地掌握课程知识体系，取得了更好的公共基础课教学效果。
第，学生通过投票的方式肯定了公共基础课的实践教学模式改革，而新举两得。
此外，还应通过多种鼓励政策提高公共基础课的地位。
公共基础课教学经常被忽视，虽然公共课老师疲于奔波在各大阶梯教室，但在高校仍然是容易被忽视的群体。
这样就导致想要改变自身命运的教师离开了，而忍受现状的教师则失去了前进的动力。
因此，要改变现有的教师工作评价体系，如对公共基础课教师采取基于选课人数出勤率学生综合评价等多指标的考核方法，激发教师工作热情，真正发挥公共基础课的功能。
作为大学生课程体系的重要组成部分，公共基础课
高校公共基础课教学模式研究（公共管理论文）
