出示些研究性学习材料研究题圆柱的侧面展开图定是长方形吗可以用其他的方法吗结果又怎样呢这样，步步深入，让学生的兴趣也随之加浓。学生以发现操作为学习基础，以相互讨论题目为内容，在整个研讨过程中提高学生的学习能力。研究性学习的成果体现多样由于各人的发展不同，思考问题的方式不同，所以研究性学习所产生的结论也就不尽相同。所以，在学生研究性学习后，必要的总结汇报是必不可少的。如有这样道带有实习的成果体现多样由于各人的发展不同，思考问题的方式不同，所以研究性学习所产生的结论也就不尽相同。所以，在学生研究性学习后，必要的总结汇报是必不可少的。我们应该如何合理地运用研究性学习法呢首先，我们必须了解下研究性学习的实质。研究性学习目标的确定在变成基本的认知目标产生质的飞跃，从认知到发现，从发现到研究，从研究得出进步的认识，进而推出更积极的学习情绪的产生。以这种研究性的思想为学习的教学特征，而有的教师则偏离了特征这轨道，把时间浪费在找倍数上了。当然如果是自己执教，效果定还不如各位教师，只是作为旁观者发表下自己的见解。以上是我听课后的收获。反思自己的教学，觉得自己需要改进的太多了。以后我将会更加努力，让自己做的更好,共页，当前第页。数学研究性学习心得感想。如在教学圆柱的认识，在认识侧面图时，可以让学生的思维逐步递进思考沿个圆柱的侧面展开，是个什么样的图形呢这个长方形的长数学研究性学习心得感想观，构建了新的教学模式。但个人认为还有些地方值得商榷让学生量角形内角和时，可以在问题生成答题纸上给出不同形状的角形，由不同推出相同，对验证角形的内角和会更有说服力，也可减少学生在画角形时出现的不规范，而导致的误差。量量环节过后与撕撕这个环节没有很好的相衔接，学生拿着角形纸板有些不知所挫，缺少了教师明确的引导，学生对于用拼接法和折叠法去求角形内角和还是没有很清晰的理解。其余的位教师讲授的课题自主建构知识的基础上，建立了猜想验证归纳运用的教学模式。整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了方法比知识更重要这新的教学价值观，构建了新的教学模式。但个人认为还有些地方值得商榷让学生量角形内角和时，可以在问题生成答题纸上给出不同形状的角形，由不同推出相同，对验证角形的内角和会更有说服力，也可减少学生在画角形时出现的不规范，而导教师谈话传授为辅整个教学流程充分体现了学生的主体地位，教师的合理引导角色。两位教师的授课让我们学到了很多,由宝英老师和赵立芹老师的角形的内角和这节课同样体现了新的教学理念。这两节课老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了猜想验证归纳运用的教学模式。整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了方法比知识更重要这新的教学价值得优秀的成绩，因此来听课的教师特别多,下面我就其中的几节课说说自己的听课心得。在耿静老师和王晓芳老师的分米毫米的认识中，两位老师都是让学生在实践活动中认识分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。从知识特点来看，长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快个个知识点，学生因为日常应用较少，知识点空间想象能力需求大，固在教学本课时应充分挖掘学生也可能有学生用竖式来算出结果。在学生进行独立思考的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样性与灵活性。这样就有可能掌握各种不同的方法。总之，研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求，教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者引导者和合作者，让学生以对已有知识的印象。两位老师在处理这部分知识时合理巧妙的引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念，同时以学生自主学习为主体，教师引导为辅以学生动手探索为主，教师谈话传授为辅整个教学流程充分体现了学生的主体地位，教师的合理引导角色。两位教师的授课让我们学到了很多,由宝英老师和赵立芹老师的角形的内角和这节课同样体现了新的教学理念。这两节课老师把学生的学习定位研究性学习内容数学化数学化是指人们在观察数学时，运用数学方法观察研究各种具体现象，并加以整理和组织的过程，这个过程包括把现实问题转化为数学问题的过程。研究性学习的目标，就是让学生通过学习研究，掌握数学思想方法。所以教师在选题时应选那种数学性强，具有定深度广度的内容，让学生去研究，得出结论，加深对数学的理解。如在学习圆周率后，有这样个与生活有关的数学问题有个圆形的礼品盒，底面半径是厘米，外面挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，调动学生的积极性与主动性，对学生创新能力的培养具有得天独厚的优势，学生能从各种不同的思考过程和问题解的特征中，总结出具有普遍性的东西，不同程度地发展了学生发散性思维，使得创造想象能力进步加强。如在年级学习应用减法的运算性质简算后，就可以出这样道题目作为研究题在倒数的启发思考中，可以出这样道题目。这种开放式的研究题，激发了学生创造的欲望，让太多了。以后我将会更加努力，让自己做的更好,共页，当前第页。数学研究性学习心得感想。研究性学习内容数学化数学化是指人们在观察数学时，运用数学方法观察研究各种具体现象，并加以整理和组织的过程，这个过程包括把现实问题转化为数学问题的过程。研究性学习的目标，就是让学生通过学习研究，掌握数学思想方法。所以教师在选题时应选那种数学性强，具有定深度广度的内容，让学生去研究，得出结论，加深对数学的理解。致的误差。量量环节过后与撕撕这个环节没有很好的相衔接，学生拿着角形纸板有些不知所挫，缺少了教师明确的引导，学生对于用拼接法和折叠法去求角形内角和还是没有很清晰的理解。其余的位教师讲授的课题是的倍数的特征，在上课前老师们首先让学生复习的倍数的特征，以旧引新，这符合循序渐进的规律其次，让学生探求新知。整个过程突出以学生为主，给了学生充足的时间，让学生充分合作探究。所不同的是有的教师注重倍数的对已有知识的印象。两位老师在处理这部分知识时合理巧妙的引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念，同时以学生自主学习为主体，教师引导为辅以学生动手探索为主，教师谈话传授为辅整个教学流程充分体现了学生的主体地位，教师的合理引导角色。两位教师的授课让我们学到了很多,由宝英老师和赵立芹老师的角形的内角和这节课同样体现了新的教学理念。这两节课老师把学生的学习定位观，构建了新的教学模式。但个人认为还有些地方值得商榷让学生量角形内角和时，可以在问题生成答题纸上给出不同形状的角形，由不同推出相同，对验证角形的内角和会更有说服力，也可减少学生在画角形时出现的不规范，而导致的误差。量量环节过后与撕撕这个环节没有很好的相衔接，学生拿着角形纸板有些不知所挫，缺少了教师明确的引导，学生对于用拼接法和折叠法去求角形内角和还是没有很清晰的理解。其余的位教师讲授的课题概念，再通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。从知识特点来看，长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快个个知识点，学生因为日常应用较少，知识点空间想象能力需求大，固在教学本课时应充分挖掘学生对已有知识的印象。两位老师在处理这部分知识时合理巧妙的引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念，同时以学生自主学习为主体，教师引导为辅以学生动手探索为主数学研究性学习心得感想学生通过自己的努力来取得成功。数学研究性学习心得感想。如大家起去旅游时，到了个景点后每人都会有张景点地图，这上面不仅标明了地理方位，而且还有比例尺。通过比例尺，就可以知道这景点到底有多大，大概需要多少时间。这正是把数学问题转化为生活问题，即是数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具。学生用具体的数学知识，去研究生活，服务生活，体现其生活化的面，让数学与生活的关系更加紧密，也使研究性学习更有意观，构建了新的教学模式。但个人认为还有些地方值得商榷让学生量角形内角和时，可以在问题生成答题纸上给出不同形状的角形，由不同推出相同，对验证角形的内角和会更有说服力，也可减少学生在画角形时出现的不规范，而导致的误差。量量环节过后与撕撕这个环节没有很好的相衔接，学生拿着角形纸板有些不知所挫，缺少了教师明确的引导，学生对于用拼接法和折叠法去求角形内角和还是没有很清晰的理解。其余的位教师讲授的课题需要多少时间。这正是把数学问题转化为生活问题，即是数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具。学生用具体的数学知识，去研究生活，服务生活，体现其生活化的面，让数学与生活的关系更加紧密，也使研究性学习更有意义。研究性学习内容的开放化罗伯逊指出限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生。所以开放性是创新性的重要方面，由于开放性内容知识容量大，思考方法多，解决问题活，极点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样性与灵活性。这样就有可能掌握各种不同的方法。总之，研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求，教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者引导者和合作者，让学生以研究学习为主全员参加，更重要的是教师在课外钻研教材，研究学生，了解学生对数学的态度，从而设计出符合学生实际的教学方案。数学研究性学习心得感想篇月日在滨州逸夫小学参加了全市小学数学探究性学习研如在学习圆周率后，有这样个与生活有关的数学问题有个圆形