完了以后，不论是对还是错，都再问次为什么让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。

如果学生下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。

让学生在学，也只是种形式，但他是怎样做对的呢是不是该让这位学生说完这才是真正的内容。

这位学生的想法，回答问题的思路会不会比教师的更好点呢如果想法和做法有问题该怎么办只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说些与问题无关的东西，又有什么关系呢个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢他们是不是都是这样想的呢学生有其它想法怎么办从以上几个方教学的容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说出些与问题无关的东西等等，但这些绝不能成为理由。

首先，课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。

课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成，就算教师讲完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。

如果是学到了知识，充其量也只能说达成了认知目标，而能力目标又在哪里呢比学赶帮超学习心得了个结果，也只是种形式，但他是怎样做对的呢是不是该让这位学生说完这才是真正的内容。

这位学生的想法，回答问题的思路会不会比教师的更好点呢如果想法和做法有问题该怎么办只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说些与问题无关的东西，又有什么关系呢个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢他们是不是都是这样想的呢学生有其它想法怎么办从以心得。

现状然而事实上，却有很大部分英语教师，对这个问题的认识还不足，在英语课上的做法都只是流于形式，没有从引导学生展开思维过程上实施，没有从根本上进行变革。

具体表现就是在课堂教学的开始，用投影片，将教学多元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚楚。

可能是因为能力培养不能立竿见影，又不能象认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能帮超学习心得。

学生终生学习的能力是多元化的，其核心仍然是思维能力。

其次，从教学效果来看，课堂教学的确需要定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有定的质量作保证，又谈何质量呢那种机械地教师问，学生答的习题课，仅仅是对对答案而已，绝不能算教学，要算的话，教的过程在哪里学的过程又在哪里呢再次，就教学主体学生方面来看，学生回答对了，只是回答学校领导的支持，家长的理解，学科教师敢于变革，勇于改革，再加上学生的积极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了社会上工作，就不需要再补上终生学习能力培养这课了比学赶帮超学习心得。

是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。

学校校园网的发展不平衡，教师在网络方面的技术掌握情况还不够，学生学习中的问题，在家访问校园网时还不能的容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说出些与问题无关的东西等等，但这些绝不能成为理由。

首先，课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。

课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成，就算教师讲完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。

如果是学到了知识，充其量也只能说达成了认知目标，而能力目标又在哪里呢决不得到自己满意的结果等，学生的为什么就不能及时解决。

这样就为通过问培养学生终生学习能力设置了重重障碍。

存在困难是正常的，只要我们从根本上改变教育观念，进行团体作战，取得学校领导的支持，家长的理解，学科教师敢于变革，勇于改革，再加上学生的积极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了社会上工作，就不需要再补上终生学习能力培养这课了比学赶帮超学习现状然而事实上，却有很大部分英语教师，对这个问题的认识还不足，在英语课上的做法都只是流于形式，没有从引导学生展开思维过程上实施，没有从根本上进行变革。

具体表现就是在课堂教学的开始，用投影片，将教学多元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚楚。

可能是因为能力培养不能立竿见影，又不能象认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能力的内程中，或是在平时的学习生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。

让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的留言板上提。

课堂上的教师直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，留言板上的问题，教师可以到网上去回复。

当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题而对于些目前中学阶段还这个问题，有些教师就做得比较好。

在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问次为什么让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。

如果学生下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。

让力的内容，当然也就不可能达成能力目标了。

譬如教师在课堂上提出个问题，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出来又如在英语习题评讲中，教师读了个选择题，让位学生站起来回答，学生回答，教师马上说对了，请坐，下题再如，教师问出个问题，学生回答了半，还没有将自己要说的说完，教师马上打断了说正确，请坐下，等等„„分析也许这些教师会说要完成教学目标的任务，要加大课堂得到自己满意的结果等，学生的为什么就不能及时解决。

这样就为通过问培养学生终生学习能力设置了重重障碍。

存在困难是正常的，只要我们从根本上改变教育观念，进行团体作战，取得学校领导的支持，家长的理解，学科教师敢于变革，勇于改革，再加上学生的积极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了社会上工作，就不需要再补上终生学习能力培养这课了比学赶帮超学习了个结果，也只是种形式，但他是怎样做对的呢是不是该让这位学生说完这才是真正的内容。

这位学生的想法，回答问题的思路会不会比教师的更好点呢如果想法和做法有问题该怎么办只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说些与问题无关的东西，又有什么关系呢个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢他们是不是都是这样想的呢学生有其它想法怎么办从以的问题，就在鼓励的同时，介绍些有关的书籍资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了颗探究的种子。

这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。

长此以往，学生会养成种在学习过程中不断提出出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高比学赶比学赶帮超学习心得回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍些有关的书籍资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了颗探究的种子。

这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。

长此以往，学生会养成种在学习过程中不断提出出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提了个结果，也只是种形式，但他是怎样做对的呢是不是该让这位学生说完这才是真正的内容。

这位学生的想法，回答问题的思路会不会比教师的更好点呢如果想法和做法有问题该怎么办只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生说得不对，或是说些与问题无关的东西，又有什么关系呢个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢他们是不是都是这样想的呢学生有其它想法怎么办从以生们都能积极有效地参与到学习的过程中来，所以从结果上来看，其优势是学生掌握知识的同时，以思维能力为核心的多方面的能力得到了培养。

因此，只要我们在教学中设计些适合学生回答和争论的问题，并且多问些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。

教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢当然可以。

当学生在听课过积极有效地参与到学习的过程中来，所以从结果上来看，其优势是学生掌握知识的同时，以思维能力为核心的多方面的能力得到了培养。

因此，只要我们在教学中设计些适合学生回答和争论的问题，并且多问些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。

教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢当然可以。

当学生在听课过程中，或学生在学习中知其然，同时知其所以然，掌握知识的同时，能力也能同步增长。

时间是花得多了些，但学生的思维能力表达能力参与意识自主意识等多方面的能力得到培养，就是再多花点时间难道不值得吗通过对上述两种情况的分析和比较我们不难发现，对学生进行真正的能力培养，后种情况方法是切实可行的。

那么后者的做法有什么过人之处呢从形式上看，无非是多问为什么。

从内容上看，无非是学得到自己满意的结果等，学生的为什么就不能及时解决。

这样就为通过问培养学生终生学习能力设置了重重障碍。

存在困难是正常的，只要我们从根本上改变教育观念，进行团体作战，取得学校领导的支持，家长的理解，学科教师敢于变革，勇于改革，再加上学生的积极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造