此，我设计中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。

但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作的丰碑，憎谁你从中学到什么•清国留学生•在仙台受“优待”•看电影事件•匿名信事件•辛辣讽刺和含蓄深沉并用青春叛逆时期，让他们了解名人伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

说教材本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

教学需要个课时。

如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。

这就要求教师从总体上把握课文，突出重点难点。

在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所心迹。

课堂教学模式说课藤野先生是八年级下期语文第单元的篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人伟人的个生活侧面，揭示人生意义。

藤野先生记叙了作者年夏末至年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的年月日。

鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。

从易到难地掌握本文的两个重点。

而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。

为此，我设计中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。

但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。

于是他决定弃医从文。

这举动正是作者爱国主义思想感情的表现。

我们也知道初中的学生也正处于自较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。

从易到难地掌握本文的两个重点。

而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。

为此，我设计中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。

但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行拓展延伸生存的小品文，必须是匕首，是投枪，能和读者同杀出条生存的血路的东西。

”鲁迅说我可以爱用板书设计做小结作业设置课下观看中央套的集电视专题片节目先生鲁迅并写出观后感。

夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别年了，鲁迅定有许多话想对先生说。

把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写封信，表露作者当时的我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。

说教材本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

教学需要个课时。

如果讲课时面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。

这就要求教师从总体上把握课文，突出重点难点。

在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比么这些看客是什么心理。

现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析下他们的这种爱国性他们是种什么样的爱国主义这种爱国主义是否可取那么我们应有什么样的爱国主义呢在先生的作品中，我们总是能够读出爱恨交加冰火交融的两中截然不同的感情倾向，你能结合作品具体谈谈吗的语言•夸张反语等修辞手法幽默感十足•鲜明的感情色彩•蕴意深刻的语句耐人寻味我从中学到找出让你心胸激荡的句子，感性地读出来先生的的语言•夸张反语等修辞手法幽默感十足•鲜明的感情色彩•蕴意深刻的语句耐人寻味我从中学到找出让你心胸激荡的句子，感性地读出来先生的语言，我喜欢，模仿下吧找出你最欣赏的语句，写出百字以内的评论。

模仿先生的语言，刻画下你的位老师的音容笑貌。

文中应该还有问题，交流合作探究那个被斩的人健壮吗围观的人健壮吗可这种健壮的躯体在这里只用做什毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。

于是他决定弃医从文。

这举动正是作者爱国主义思想感情的表现。

我们也知道初中的学生也正处于自拓展延伸生存的小品文，必须是匕首，