义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。

在教师的聘用上目前我国实行的是教师资格制度。

师生在教育内容的教与学上构成授受关系。

师生在人上是民主平等的关系。

课业及进程是指课程。

课程可分为基础型课程拓展型课程和研究型课程。

根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程地方课程和学校课程。

课程结构的编制是指课程设计。

学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

学科课程标准教学大纲的构成要素有本文部分和说明部分。

新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级管理。

课程目标有五个方面的规定性，它们是时限性具体性预测性操作性和指导性。

课程的组织方式或设计课程的种类被称为课程类型。

基础型课程是种注重学生基础能力培养的课程。

从课程任务的角度，课程可分为基础型课程拓展型课程和研究型课程三种类型。

从课程制定者角度，课程可分为国家课程地方课程学校课程三种类型。

定社会培养人的总要求般称为教育目的。

制定课程目标的基本依据主要有三方面，即对学生的研究对社会的研究和对学科的研究。

从狭义上理解，制定个学程的具体过程是课程设计。

影响学生学习特点的因素是基础因素内部因素和外部因素。

学生学习的特点有四个方面，分别是独特性稳定性发展性和灵活性。

教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。

最早的教学过程思想即学思行统的观点，其提出者是孔子。

以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是夸美纽斯。

试图以心理习规律是效果律练习律准备律联结律斯金纳总结出的规律包括，习得反应，条件强化，泛化作用消退作用正强化的方法包括奖学金对成绩的认可表扬改善学习给予学习和成长机会学习活动中良好的性格特征表现为，努力奋斗实事求是独立意识创新精神三判断题学主要指获取知识技能，习主要指巩固知识技能。

桑代克认为学习是尝试的过程。

华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。

在知识技能行为方面的次经历了感知运算水平前运算水平具体运算水平形式运算水平的发展过程。

美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标。

教育目的可以发挥下列哪几种作用导向激励和评价作用。

我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论。

毛泽东提出新中国第个教育方针是在年。

素质教育的时代特征是培养创新精神。

美育最高层次的任务，在能力方面表现为创造美。

马克思认为，实现人的全面发展的唯途径是教育与生产劳动相结合。

国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是教育目的。

美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美创造美的能力。

教育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

智育是授予学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育是授予学生有关身体健康的知识技能，发展发展他们的体力，增强他们的自我保健认识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则。

学生所享有的受他人尊重保持良好形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权。

般来说，教师所扮演的职业角色不包括服务者角色。

联合国大会所通过的旨在保障青少年儿童佥权益的儿童权利公约颁布于年。

教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。

学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用。

学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好兴趣追求，有个人的独立意志。

联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点和意见原则无歧视原则。

我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是中小学生是在国家法律题对些贫困学生是特别重要的自我管理问题。