集体则是群体发展的最终结果中间环节目标最高阶段联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义小集团意义依赖兴趣的作用没有政治意义群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响不大的影响积极的影响消极的影响在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人致的行为，这就是集体观念从众服从大局集体凝聚从众现象的发生，般认为有两个原因导致。

是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息是权威意见将有助于他旁观者的意见是客观的意见课堂气氛也会使许多学生追求种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染互相监督互相帮助遵守纪律群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范和口头的规范潜意识遵循的规范不成文的被动规范群体规范通过从众使学生保持认知情操和行为上的致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围方向范围纪律约束人际吸引的特征表现为认知协调情感和谐和态度致行动致观点趋同相互理解与扶持人际排斥的特征表现为认知失调情感冲突和行动对抗不团结不信任拉帮结伙互相为难研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素辅助因素外部互动因素环境因素课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

即使是同个课堂，也会形成不同教师的教学风格组织教学方法气氛区教学氛围人际交往过程专家教师与新手教师在教学过程方面的差异课堂规则的制定与执行。

专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。

吸引学生注意力。

专家教师上课有套维持学生注意的方法。

教材的呈现。

专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。

课堂练习。

专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是种必经的步骤。

家庭作业的检查。

专家教师具有套检查学生家庭作业的规范化自动的常规程序。

教学策略的运用。

专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。

选择年，在美国出版第本教育心力应有的责任义务感道德精神面貌强迫症包括强迫观念和怪异观念强迫行为强迫洗手强迫恐惧强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会什么事也做不下去痛苦不安感到惴惴不安感到极端焦虑恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的严重惧怕原因不明地惧怕非理性惧怕持久性地惧怕性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫迷恋黄色书刊早恋不当性游戏轻度性别认同困难等，般不容易矫正容易矫正不属于性心理障碍也属于心理障碍教学目标是预期学生通过教学活动获得的思维品质学习内容学习结果知识技能情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为若干等级五个等级三个等级四个等级根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的信息加工智力活动信息输入心理变化任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种智力活动各种子目标各种课堂行为教学阶段领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的信息加工学习活动复杂记忆理解有些课题主要包含高度有结构的知识和技能如数学物理化学计算语法等，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略师生互动策略以学生为中心的发现学习合作学习策略在情境教学中，教学环境是种人为设计的问题情境，它与现实问题情境有所不同相类似有定联系没有必然联系合作学习也是种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学独立完成作业家庭作业个别课堂练习掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们学习积极性学习自觉性要花多少时间智力水平研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响没有影响几乎没有影响有实质性影响在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学程序教学过程教学事项教学方法向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以于性心理障碍也属于心理障碍教学目标