发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力性格态度思想等方面的认识，是由系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。

社会性认知指对自己和他人的观点情绪思想动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

价值观是个体对自然，社会人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志理想动机立场态度等个性因素所制约。

心理教育指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。

学校心理辅导指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。

个别辅导以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重接纳和理解的态度科学的方法，通过聆听疏导咨询活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。

聆听法即咨询者认真耐心地倾听来访者诉说的方法。

松弛法指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。

系统脱敏法指有步骤地由弱到强逐渐适应种过敏反应的刺激源。

分题计论法是在教师的指导下，学生就问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的种学习方式。

角色扮演法是种通过行为模仿或行为替代来影响个知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的。

精细加工策略多重编码过度学习人为增加线索有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于。

场依存型占优势场独立型占优势情感型内倾型奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称下位学习上位学习并列结合学习相关类属学习心理定势对解决问题具有积极作用消极作用既有积极也有消极作用没有作用儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。

这种认知表征是动作表征符号表征映象表征表象指向性。

性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

角色冲突指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。

心理调适就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。

学习广义上是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。

狭义上，是人类的学习。

成熟是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。

变式是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。

知识的巩固就是采取些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。

即把所学的知识牢固地保持在头脑里。

技能是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。

智力技能又称心智技能是反映借助于内部言语在头脑中以完善合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。

学习迁移是指学习种知识技能对学习另种知识技能产生种影响正迁移是指种知识技能对另种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。

负迁移指种知识技能对另种知识技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。

思维定势指过去思维活动的经验使当前思维活动处于种准备状态。

逆向迁移是指后学习的知识技能对先前学习的知识，技能产生影响。

学习策略学习者对学习目的的认识学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。

元认知指对认知的认知。

元认知体验是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。

元认知监控指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。

记忆策略指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。

规则的发现学习指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出般规则的学习方式。

品德指个人依据定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。

道行认识是对关于是非好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。

道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。

道德行为指个人表现的有关道德方面的言论举止和行动。

道德概念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。

道德信