图文，聆听故事，满足了他们的阅读爱好与创写欲望绘本留白很多，有观察与想象的特质，给学生留下很大的想象空间，而写作，恰需要插上想象的翅膀绘本的情节多为反复，是积累语言的有效形式，成及写作教学课程教材教法。摘要习作教学中的角色体验顺应了儿童言语生命力发展的需要，体现了语言美和情境美的统，极大土满足了儿童对戏剧角色心理揣摩的热情，促进了学生语言创造力的培养，丰富了他重其事地给照片撰写说明。由上或见，习作教学中的角色体验顺应了儿童言语生命力发展的需要，体现了语言美和情境美的统，极大土满足了儿童对戏剧角色心理揣摩的热情，促进了学生语言创造力的培养，丰富了他“我的剧场，你来表演”论文原稿.机地让他们记录下对花儿的喜爱‚请你做其中的種花，说说演演你看到的，听到的蝴蝶来了，你怎么跟它玩蜜蜂来了，你跟它说什么悄悄话小朋友来了，你怎么跟他合影‛孩子天生富有浪漫的童话情结，哪个不‚有我之境‛。‚这种有我之境可产生种巨大的无形的导引效应。‛例如，写‚校园景‛时，我们可以创设‚我在校园留个影‛这情境‚你特别想在校园的哪处留影呢你的相片上有哪些好看的景色‛小学生好胜心想象世界，真正找到角色转换后用第人称说话的感觉。他们的言语表达会出人意料地顺畅自然，同时主体意识在悄然萌芽和生长，这不正是习作教学的目的吗春天来了，校园里姹紫嫣红，吸引了不少孩子。我不失时学生的习作思维便会如泉喷涌，个又个的生活画面就会活泼泼地浮现在孩子的脑海里。教师要为他们提供各种各样具有审美意味的角色体验的‚剧场‛和‚舞台‛，给予他们‚自我表现‛的天地。角色承担，有的放矢色的臵换，使习作表达思维的训练生活化，使学生身临其境，心在现场，表达也就真实而富有创意了。关键词角色体验习作教学情境情感表演诚如叶圣陶先生所言写文章不是生活上的种点缀，种修饰，而就是作教学中的情景设计，创设了儿童喜欢的角色，其目的就是引导他们自觉充分地融入情境规定的角色之中去体验，在情感动机驱动下，充分调动眼耳鼻舌等生命感官，对所写对象进行心灵关注和生命体验，进入写作的如小鸭子过马路，是图文结合的习作素材。学生能根据文字很快理出个情境画面漫步街头跌入下水道求助巡警救出小鸭子重新上路。可是，学生表达的内容千篇律，听来索然无味。我引导学生‚此时，你就在现场，你，有些小绿豆的皮破了道口子，条又细又嫩的芽慢悠悠地从里面探出头来，仿佛是鸡蛋壳里的小鸡把小脚从缝隙里伸出来，又像小蝌蚪可爱的小尾巴‛角色臵换，穿越时空教育戏剧是种体验式学习方式，孩子们通过表开来，吸引来群小蜜蜂‛角色扮演，心手又畅在人的心灵深处都有种根深蒂固的角色需求希望自己是探索者发现者研究者。教师的任务，就是利用角色效应，艺术化地设定角色，帮助他们在角色体验中完成由‚需求‛，谁不希望自己选的景最美他们改过去被动观察的地位，兴致勃勃地观察选景拍照，尝试着以审美的眼光品赏往日熟悉的校园，完全进入校园欣赏者的角色中，沉浸在角色体验带给他们的精神愉悦中。之后他们又郑作教学中的情景设计，创设了儿童喜欢的角色，其目的就是引导他们自觉充分地融入情境规定的角色之中去体验，在情感动机驱动下，充分调动眼耳鼻舌等生命感官，对所写对象进行心灵关注和生命体验，进入写作的机地让他们记录下对花儿的喜爱‚请你做其中的種花，说说演演你看到的，听到的蝴蝶来了，你怎么跟它玩蜜蜂来了，你跟它说什么悄悄话小朋友来了，你怎么跟他合影‛孩子天生富有浪漫的童话情结，哪个不富多彩，富于个性“我的剧场，你来表演”论文原稿。角色移情，物我两忘角色体验的内容既与人有关系，也可以与植物动物甚至无机物有关系。儿童对所写对象进行全身心的感知和体验，在物我交融中进入丰富“我的剧场，你来表演”论文原稿.演，可以达到身心合的体验。关键是，孩子不知道怎么演，这就需要教师当导演，用追问的形式，追问情节动作神态语言，让‚剧情‛内化成感受，篇真情实感的作文就会应运而生“我的剧场，你来表演”论文原稿机地让他们记录下对花儿的喜爱‚请你做其中的種花，说说演演你看到的，听到的蝴蝶来了，你怎么跟它玩蜜蜂来了，你跟它说什么悄悄话小朋友来了，你怎么跟他合影‛孩子天生富有浪漫的童话情结，哪个不‛的活动，有计划地观察‚绿豆发芽‛实验的整个过程，像竺可桢爷爷观察杏花那样，每天仔细观察准确记录绿豆发芽的进展情况，真真切切地过把‚科学家‛的瘾。他们这样述说心中的好奇和发现的惊喜‚月日晴今弥漫了课堂始终。引导学生想象狐狸心里想些什么怎么扑上去的扑上去后发生了什么母鸡萝丝呢孩子们在咯咯咯的笑声中交流，我再适时抛出范文，引导孩子从心理动作语言个方面，把话说得更丰富些。接着‚兴趣‛的转化。小学生都喜欢动手做小实验，怎样使次写‚小实验‛的习作活动成为次角色‚微体验‛活动我进行了如下尝试请学生收集自己敬佩的生物学家的故事，在班上交流后，开展‚我也来当小小生物学家作教学中的情景设计，创设了儿童喜欢的角色，其目的就是引导他们自觉充分地融入情境规定的角色之中去体验，在情感动机驱动下，充分调动眼耳鼻舌等生命感官，对所写对象进行心灵关注和生命体验，进入写作的做童话世界的主人你听，这就是童心里流淌出来的歌‚我刚送走小蝴蝶，小鸟妹妹又来了，她说要欣赏我优美的舞蹈哩！我微笑着翩翩起舞，风儿轻轻抚摸着我的脸，绿叶做成的舞裙轻盈地飘动，我身上的香味弥漫想象世界，真正找到角色转换后用第人称说话的感觉。他们的言语表达会出人意料地顺畅自然，同时主体意识在悄然萌芽和生长，这不正是习作教学的目的吗春天来了，校园里姹紫嫣红，吸引了不少孩子。我不失时你就是图中的哪位‛学生我是现场中的目击者掉下去的鸭子记者引导学生走进习作情境，进行角色臵换，以记者鸭妈妈等人物的角度，根据画面，把亲临现场所看到的听到的想到的，讲出来，内容就异彩纷呈了。角示第次捕捉的情节引导学生交流狐狸心里想些什么怎么扑上去的扑上去后发生了什么母鸡萝丝呢番交流后，学生不但能顺利地理解绘本中的角色心理，还能把自己的生活体验结合进去，使得之后的写话显得丰“我的剧场，你来表演”论文原稿.机地让他们记录下对花儿的喜爱‚请你做其中的種花，说说演演你看到的，听到的蝴蝶来了，你怎么跟它玩蜜蜂来了，你跟它说什么悄悄话小朋友来了，你怎么跟他合影‛孩子天生富有浪漫的童话情结，哪个不学生仿写情节与语言形式的优秀资源“我的剧场，你来表演”论文原稿。如我在执教年级下册‚看图写几句话‛时，用绘本母鸡萝丝去散步进行引导拓展，学生在整个学习过程中兴趣盎然，热情高涨，笑容与思考想象世界，真正找到角色转换后用第人称说话的感觉。他们的言语表达会出人意料地顺畅自然，同时主体意识在悄然萌芽和生长，这不正是习作教学的目的吗春天来了，校园里姹紫嫣红，吸引了不少孩子。我不失时的想象力，甚至也促进了学生人际交往能力的培养“我的剧场，你来表演”论文原稿。角色联想，入情入境儿童正处于语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的关键时期。绘本色彩明艳，图画有趣，能让他们快的想象力，甚至也促进了学生人际交往能力的培养。当然，学生能借此写出有血有肉的文章，那是最大的收获了！参考文献余朝霞想象力的培养农村孩子作文的突破口吉林教育刘淼，曾洁言语交际视域中的写作能力，谁不希望自己选的景最美他们改过去被动观察的地位，兴致勃勃地观察选景拍照，尝试着以审美的眼光品赏往日熟悉的校园，完全进入校园欣赏者的角色中，沉浸在角色体验带给他们的精神愉悦中。之后他们又郑作教学中的情景设计，创设了儿童喜欢的角色，其目的就是引导他们自觉充分地融入情境规定的角色之中去体验，在情感动机驱动下，充分调动眼耳鼻舌等生命感官，对所写对象进行心灵关注和生命体验，进入写作的活本身。既然习作来源于生活，那么在面对命题作文或看图作文时，就需要引导孩子臵换成习作情境中的角色，走进习作情境的生活中，融入生活，与情境中的角色合为，达到‚我就是你，你就是我‛的境界，那么，及写作教学课程教材教法。摘要习作教学中的角色体验顺应了儿童言语生命力发展的需要，体现了语言美和情境美的统，极大土满足了儿童对戏剧角色心理揣摩的热情，促进了学生语言创造力的培养，丰富了他你就是图中的哪位‛学生我是现场中的目击者掉下去的鸭子记者引导学生走进习作情境，进行角色臵换，以记者鸭妈妈等人物的角度，根据画面，把亲临现场所看到的听到的想到的，讲出来，内容就异彩纷呈了。角