识点时,在讲解完销售基础知识点的核算后,对于销售过程中还将发生的运费问题,究竟应不应该记入会计主体本公司的销售费用里,对该知识点的突破学习,教师可以通过发布相关比较贴近学生日常生活的销售业务案例,布臵个任务单表,分别是当运费由企业承担以及运费由企业垫,解决问题的过程中,若出现停顿,时语塞等,教师要扮演起最佳配角,以配角身份参与进来,及时进行启发引导,帮助学生调用知识。教师在与学生共同探讨与交流的过程中,针对学生提出的问题给予解答和指导,对于学生的回答进行鼓励,给予引导解决问题的有关思路,达到锻炼学生自主学习解决问题的能力。学生个体差异比较明显,教师在课堂教学中,要注意因材施教,有些学生可能在教师对知识点的生动讲解下,即可以理解并掌握,有些学生无法解决问题,需要在教师的进步示教启发下,对学习产生顿悟,这其中,对于看上去沉默和忧郁的学生,教师要去给予激励,肯定学生考,除了直接材料和直接人工这两个直接要素,还需要哪些间接作用,比如产品生产需要机器运作,那么机器的折旧损耗也应当摊销到产品成本上,产品生产也需要水电供应等等,在这样的个车间生产情境下,最终完工入库的产品由哪些费用项目构成就目了然。学生对产品的构成有了直观具象的认识后,再进行其中间接要素制造费用的学习以及完工产品的结转业务的学习相对就会做到胸有成竹。建构主义理论在基础会计教学的应用摘要随着福建省中等职业学校学业水平考试制度的出台和实施,基础会计作为学业水平考试科目,学好该科目可以帮助学生顺利结业和更好地升学。建构主义理论建构主义理论在基础会计教学的应用优秀范文解决问题的过程中,教师提示学生要解决该问题,首先要确定需要哪些知识点,其次是这些知识点,可以从哪里获取以及如何获取,最后是评价这些知识点里哪些是关键信息,对解决问题有帮助。比如,在学习会计要素资产该要素时,教师引导学生得出如下解决问题的思路清单。学生在这样个回答解释,解决问题的过程中,若出现停顿,时语塞等,教师要扮演起最佳配角,以配角身份参与进来,及时进行启发引导,帮助学生调用知识。教师在与学生共同探讨与交流的过程中,针对学生提出的问题给予解答和指导,对于学生的回答进行鼓励,给予引导解决问题的有关思路,达到锻炼学生自主师以此可引领学生以积极的心态面对,从思想上勇于正视挑战,进而主动学习知识。在具体情境的引入下,学生对新知识的学习,仿佛前面有道光在指引着,有了清晰的定点方向后,学生学习的积极性得以提高,也会渴望去探究知识。学生改以往注意力无法长期集中的问题,学习的定力有所提升,对知识点的掌握便更深远与透彻。借助现代数字媒体技术,创设模拟情境随着现代数字媒体技术的发展,教师在教学上可以制作出更为多样的教学资源。教师可以利用新技术手段,创设有利于基础会计学习的模拟情境。比如,在学习生产业务核算时,学生认为期末要进行的制造费用结转以及完工产学生对所传递的知识点不能有效地给予反馈,教师通常也较少去根据学生的掌握情况适时地调整教学计划,不够注重发挥学生的主观能动性,而大部分中职学生基础薄弱,面对抽象乏味的知识输入时,学生往往很快就忘记教师所教授的知识,容易失去兴趣和动摇坚定学习专业课程的信心。建构主义理论在基础会计教学的应用优秀范文。自主学习学生们在解决问题时,容易产生急躁的情绪,在考虑不周全情况下就给出答案,教师要指导学生耐下心来,戒骄戒躁,教师不能直接告知学生正确答案,教师应当给予提示,提供闯关的线索,课堂上教师不再是主体,做到以学生为主,教师为辅。在学设真实的教学情境。在校企合作基地的真实情境下,学生在岗位上进行操作学习时,教师注重要营造就业的正能量,培养学生岗位使命感。学生在岗位上进行操作实习时,为避免的发生,会更加谨慎小心,对学好专业知识的重要性会有更为深刻的认识。在真实情境下,学生有了真实的职业体验,可以提高学生对职业的认知度,以及对专业课知识点的学习主动进行探究的钻研力和追求更加精进的专业知识的能力。因此在真实的教学情境下,不仅强化学生的职业素养养成和专业技术知识的积累,还能够培养学生的专业精神和财务岗位上应当具备的丝不苟,求真务实,严谨细致的职业精神,上,产品生产也需要水电供应等等,在这样的个车间生产情境下,最终完工入库的产品由哪些费用项目构成就目了然。学生对产品的构成有了直观具象的认识后,再进行其中间接要素制造费用的学习以及完工产品的结转业务的学习相对就会做到胸有成竹。创设情境建构主义理论强调具体情境对构建知识起着重要的作用。我们的教学对象是初中毕业生,存在社会经验阅历少的特点,如果只是单的讲授理论知识,学生容易感觉晦涩难懂,而若课堂上,教师创设些学生生活中常见的情境,让学生不用把会计想象的十分复杂,其实它离我们的生活很近,很真实。在情境烘托下,给所学习的知识赋予阔学生的情怀格局,为学生的内心也注入了砥砺前进的奋斗之力。建构主义理论在基础会计教学的应用优秀范文。创设情境建构主义理论强调具体情境对构建知识起着重要的作用。我们的教学对象是初中毕业生,存在社会经验阅历少的特点,如果只是单的讲授理论知识,学生容易感觉晦涩难懂,而若课堂上,教师创设些学生生活中常见的情境,让学生不用把会计想象的十分复杂,其实它离我们的生活很近,很真实。在情境烘托下,给所学习的知识赋予了鲜活性与趣味性,学生对知识点有了更为感官具象的认识,使之对新知识的感悟能力有了定程度的提高,对学习也不会那么恐惧与抗拒。教建构主义理论在基础会计教学的应用摘要随着福建省中等职业学校学业水平考试制度的出台和实施,基础会计作为学业水平考试科目,学好该科目可以帮助学生顺利结业和更好地升学。借助现代数字媒体技术,创设模拟情境随着现代数字媒体技术的发展,教师在教学上可以制作出更为多样的教学资源。教师可以利用新技术手段,创设有利于基础会计学习的模拟情境。比如,在学习生产业务核算时,学生认为期末要进行的制造费用结转以及完工产品结转业务知识点理解上有些吃力,学生学好本知识点,首先要对企业生产销售的产品有定的认识,明白产品的成本有哪些要素构成,教师可以创设学设计能够更加科学,学生的学习也能够更加有效。结语育才造士,为国之本。在学生的成才成长道路上,教师的言行都在潜移默化的影响学生,教师不经意间的句鼓励学生的话,向学生投射的个温暖的眼神,都可能温暖学生的辈子,可能改变学生的生。因此教师应当敬业爱生,根植于教学,把精力放在人才培养上,深化新时代教学改革,拥抱变化,勇于迎接挑战。为更好的将建构主义学习理论应用于教学中,充分发挥学生的主体作用,教师课前要做好更加充足的备课工作,这样才能确保组织好课堂。作为当代人民教师,我们的使命与责任沉甸甸,应当始终做到敬畏职业,敬畏责任,遵照其解决问题的愿望,提高学生探索知识的积极性。协作学习为避免教师发布任务时,部分人无法单独完成,采取小组合作式学习方法,同学间共享信息,知识互补,可以做到补充修正以及加深每个学生对当前问题的理解。小组间的对抗竞争,做到以赛促学,在增强学生的竞争意识基础上,学生为了团队荣誉,会自觉地参与到学习新知识的过程中,不仅可以锻炼学生的人际交往团队合作能力,而且激发了学生的学习动力。组内的讨论交流,头脑风暴,同学间在碰撞思想火花的同时,打破单个学生自身局限的思维模式,使得学生自然而然的构建了知识。比如,教师在教授主要经济业务的核算有品结转业务知识点理解上有些吃力,学生学好本知识点,首先要对企业生产销售的产品有定的认识,明白产品的成本有哪些要素构成,教师可以创设这样的情境教师利用视频资料,播放知名企业相关产品的推介会视频,然后提问学生该产品都是有哪些成本构成呢学生通过观察推介会上的产品,进行初步的认识回答。进而让学生带着问题进入本知识点的学习。之后,利用图片,首先展示形成产品所需要的原材料,接下来是加工车间的工人对原材料进行加工生产的图片,而后完工的产成品图片。在认识到产品形成中的直接材料要素和直接人工要素后,教师再播放车间生产的小动画,启发学生阔学生的情怀格局,为学生的内心也注入了砥砺前进的奋斗之力。建构主义理论在基础会计教学的应用优秀范文。创设情境建构主义理论强调具体情境对构建知识起着重要的作用。我们的教学对象是初中毕业生,存在社会经验阅历少的特点,如果只是单的讲授理论知识,学生容易感觉晦涩难懂,而若课堂上,教师创设些学生生活中常见的情境,让学生不用把会计想象的十分复杂,其实它离我们的生活很近,很真实。在情境烘托下,给所学习的知识赋予了鲜活性与趣味性,学生对知识点有了更为感官具象的认识,使之对新知识的感悟能力有了定程度的提高,对学习也不会那么恐惧与抗拒。教解决问题的过程中,教师提示学生要解决该问题,首先要确定需要哪些知识点,其次是这些知识点,可以从哪里获取以及如何获取,最后是评价这些知识点里哪些是关键信息,对解决问题有帮助。比如,在学习会计要素资产该要素时,教师引导学生得出如下解决问题的思路清单。学生在这样个回答解释,解决问题的过程中,若出现停顿,时语塞等,教师要扮演起最佳配角,以配角身份参与进来,及时进行启发引导,帮助学生调用知识。教师在与学生共同探讨与交流的过程中,针对学生提出的问题给予解答和指导,对于学生的回答进行鼓励,给予引导解决问题的有关思路,达到锻炼学生自主平成绩。参考文献李绍宏改进中职会计实践教学的思路研究教师教学能力发展研究总课题组教师教学能力发展研究科研成果集第十卷重庆市重庆市科学技术协会,李霞基础会计课程中的情境教学设计江苏教育研究,王荟中职会计教学中建构主义教学理论的应用研究财会学习,作者黄秋金。关键词建构主义情境创设启发引导协作学习基础会计作为专业入门课程,同时又是福建省中等职业教育财经商贸专业的学业水平考试科目,于学生而言至关重要。基础会计课程概念性内容较多,在传统教学中,以教师讲授知识点为主,对知识点的简单机械输出,缺乏教师与学生的双向交流,建构主义理论在基础会计教学的应用优秀范文学生的认知规律,在课堂上,给学生搭建支架,创设情境,重视启发与引导,以学生为中心,教师为辅助,帮助学生主动建构知识,提高学生专精于的意志力,对知识不再畏惧,坚定恒心与韧劲,恒下心来探究,从而加深对知识的理解,提高课堂的学习效率,夯实学生的专业能力,提升学业专业测试水平成绩。参考文献李绍宏改进中职会计实践教学的思路研究教师教学能力发展研究总课题组教师教学能力发展研究科研成果集第十卷重庆市重庆市科学技术协会,李霞基础会计课程中的情境教学设计江苏教育研究,王荟中职会计教学中建构主义教学理论的应用研究财会学习,作者黄秋解决问题的过程中,教师提示学生要解决该问题,首先要确定需要哪些知识点,其次是这些知识点,可以从哪里获取以及如何获取,最后是评价这些知识点里哪些是关键信息,对解决问题有帮助。比如,在学习会计要素资产该要素时,教师引导学生得出如下解决问题的思路清单。学生在这样个回答解释,解决问题的过程中,若出现停顿,时语塞等,教