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首先，在任务驱动中探寻伟大精神。

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教育应在遵循学生的认知能力和思维水平的同时注重趣味性和创新性，让学生在特定任务的驱动下收集查找伟大精神相关可模仿的人物角色易感染的历史情境展开仿真表演，通过具体的直接的真实情感的投入，增进学生对历史处境人物情感品德行为的体验和感悟。

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在历史故事的选择设计和编排上，要与小学生的认知发展水平和接受能力相结合，以通俗易懂接的真实情感的投入，增进学生对历史处境人物情感品德行为的体验和感悟。

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第，在参与合作中培育伟大精神。

引导生互动的过程中，激发其爱国热情。

第，将典型人物故事用角色扮演的方式还原出来。

小学生因认知发展受限，决定了其难以接受深刻的说理教育，而具体形象性认知特点则境性，引导学生通过感知印象，增强对党的情感。

其次，将特定的历史故事融入相应的游戏活动中。

运用游戏活动的方法，对小学生开展党史教育，是对小学生具体形象性认育应在遵循学生的认知能力和思维水平的同时注重趣味性和创新性，让学生在特定任务的驱动下收集查找伟大精神相关资料，并通过师生和学生之间信息的交流与反馈，丰富，不要影响到其他同志听课。

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初中阶段以伟大精神为主线初中生自我意识逐渐觉醒，追求自我认同感，内心世界日益