招生时还出现了供不应求的火爆现象。但很多高校其相应的人才培养方案教学管理模式还与传统的建设中都越来越多地实施项目化运作。因此,我们在教学中运用项目制教学符合各类媒体业务的运作模式,也使学生就业后能更加适应媒体的工作环境。传媒类专业项目制教学实施常规性项目制教学实践在教学改革中,以项目制的方式对教学环节进行设计,将实践性较强的内容以项目的形式安排于每个学年,根据不同专业的学生需要掌握的最核心技能,把教学内容设计成个大项目,该项目包含大至大所学的专业素质及实践技能,而每项技能又以小项目的形式分布在不同学期或寒暑假。每个学期的项目传媒类专业项目制教学的适用性优秀范文转型的大环境下,人工智能即将普及,大学生就业压力空前加剧,加之传媒行业的内容创作和技术发展日新月异,只有具备较强的创新能力和专业实践技能,才能够适应未来社会发展及行业需求。但实际上许多地方性高校影视传媒类专业的教学模式单,普遍重理论轻实践,尤其是在制定人才培养方案时,对未来行业发展需要的人才特质缺乏认真调研,培养目标定位不清晰,特色不突出。如此循环,造成大学生就业难和企业人才荒难以调和的问题。课程设臵不合理据笔者调研,不少高校传媒类专业存在节课程的创作时间,导致大多数的作品都是为了完成任务而缺乏创作。此外,教学中实践与实训环节多在校内完成,与企业的合作也多流于形式,实习考核只需要学生提供用人单位证明,而对其真实学习状况缺乏考察和检验。以上种种,说明了当前不少高校中的传媒类教育与行业发展有定脱节,不利于学生就业能力的培养。年,西安工商学院成立了影视创客孵化中心,深化教学改革,采用项目制教学模式,使所有学生不同程度地参与到项目的操作中,体验真实的工作环境,提高了学生的职业技能。传都参与到评价打分环节。教学项目评价总分由个部分组成第部分是项目内部成员评分,占总分的。项目组的负责人为成员的考勤及工作态度打分,占比项目成员互评,即学生之间对合作者态度能力的评价,这部分占比。为了避免学生评分的主观和情绪化,我们会使用统的工作量表来进行评分。第部分是项目成果质量评价,占总分的。由位以上的专业教师和企业导师对项目成果进行评估,从前期策划画面声音剪辑客户满意度等专业角度对作品打分,核算总分后取其平均值计入总分。第部分为完善项目制教学管理机制,注重考核过程化基于项目制教学初期实施状况调研发现,学生的考勤管理存在问题如果管理宽松,方面会给部分学生带来摸鱼的机会,另方面也会增加按时到岗学生的不满情绪如果过于严格,会打击部分学生的积极性,因此我们采用全过程考核灵活机动的方式来进行考勤管理。项目组建后,指导教师要对团队成员从前期调研文案策划拍摄剪辑包装与特效公众号营销与宣传等全过程进行指导和把控,并对整个项目的所有环节进行细致严格的时间把控,按阶段考核。比如对调推进针对大大低年级学段的学生,专业课教学要注重理论结合案例分析,不能过度强调实践操作,这是因为低年级学段的学生知识面较窄,实践性技能不够熟练,如果过分依赖项目制教学,有可能会打击学生的积极性,产生对项目制的抵触心理,降低学习兴趣。随着年级的增高,逐渐加大项目制教学的比重,尤其是大年级,鼓励学生尽可能地参与校企合作或者创立影视工作室,不断提高实践能力。传媒类专业项目制教学质量保障建立多样化的师资队伍项目团队的指导教师由设计与创意学院院长学科带考核及评价。与传统课堂教学管理的融合在传媒类专业中,进行项目制教学模式并不意味着放弃或者削弱传统的课堂教学。以理论知识为主的专业基础课程,如广播电视概论艺术概论新闻学概论传播学概论中外电影史等,开设此类课程的目的是让学生对影视传媒专业的知识面有所掌握,同时为后面学习专业核心课程和提升实践技能打好基础。还有部分专业课程如非线性编辑摄影与摄像等更适合课内项目制实践教学模式。课内项目制教学模式的特点是学生逐步掌握实践技能。教学注重理论与实践相结合。第部分为其他学生打分,占比。项目制教学的逐级推进针对大大低年级学段的学生,专业课教学要注重理论结合案例分析,不能过度强调实践操作,这是因为低年级学段的学生知识面较窄,实践性技能不够熟练,如果过分依赖项目制教学,有可能会打击学生的积极性,产生对项目制的抵触心理,降低学习兴趣。随着年级的增高,逐渐加大项目制教学的比重,尤其是大年级,鼓励学生尽可能地参与校企合作或者创立影视工作室,不断提高实践能力。传媒类专业项目制教学质量保障建立多样化的师资考核。比如对调研报告策划方案视频素材后期制作宣传思路等每个环节严格记录考勤和质量评分,加强管理,提高工作效率,最终在每个项目结束后采取项目成果分享会的集中汇报形式,由专业教师和企业导师共同参与打分,增加项目汇报的仪式感。构建多元化评价标准在项目的评价标准上,以成果论成败的刀切评分方式无法衡量学生参与项目过程的复杂性,也会打击部分同学参与项目的信心。因此,我们对项目制教学的评价采用了过程与成果相结合的多元化的评价标准,并让项目团队成员及其他年传媒类专业项目制教学的适用性优秀范文头人相关教研室主任专业教师和企业导师组成,专业教师队伍中有高级职称的占,有行业背景的实践型教师占,有职业资格证书的双师型教师占企业导师聘请校企合作单位中主管业务的领导或项目经理,以及实战经验丰富业务能力强的线人员。院系领导专业教师和企业导师共同制定项目教学的课程体系,策划不同项目的具体教学内容,明确项目实践中每位教师的分工和职责,全流程跟踪指导学生,并最终通过对项目成果的评估完成对教师的考核及评价。传媒类专业项目制教学的适用性优秀范业趋势,实现个人全面发展。参考文献冯岭新媒体时代艺术硕士广播电视领域人才培养特色及课程建设创新研究西部广播电视,赵纪娜新闻采写课程项目制教学的应用青年记者,陈皓创新创业视角下高职院校计算机软件专业教学改革的探索戏剧之家,魏佳艺术院校编导人才培养模式研究与实践传媒观察,王志强等美国高校创客教育与教育的融合理念路径启示复旦教育论坛,作者李静菅凤侠单位西安工商学院。项目制教学的逐校门,且受限于每周节课程的创作时间,导致大多数的作品都是为了完成任务而缺乏创作。此外,教学中实践与实训环节多在校内完成,与企业的合作也多流于形式,实习考核只需要学生提供用人单位证明,而对其真实学习状况缺乏考察和检验。以上种种,说明了当前不少高校中的传媒类教育与行业发展有定脱节,不利于学生就业能力的培养。年,西安工商学院成立了影视创客孵化中心,深化教学改革,采用项目制教学模式,使所有学生不同程度地参与到项目的操作中,体验真实的工作环境,提高了,前期课堂讲授与学生练习结合,后期实践部分可采用项目制的方式,让学生组建团队以完成任务并在学期末提交实践报告和项目作品。结语项目制教学在国内外高职教育中已有不少成功的典范,应用型本科院校引入项目制教学还在实验性阶段。要想取得更好的教学效果和项目成果,学校必须与合作单位进步加深合作,完善人才培养方案和课程体系,从师资队伍组建课程设计教学方式产教融合等多方面进行改善提升,使学生掌握更多的跨专业知识,练就更强的专业综合能力,更好地适应社会发展和行队伍项目团队的指导教师由设计与创意学院院长学科带头人相关教研室主任专业教师和企业导师组成,专业教师队伍中有高级职称的占,有行业背景的实践型教师占,有职业资格证书的双师型教师占企业导师聘请校企合作单位中主管业务的领导或项目经理,以及实战经验丰富业务能力强的线人员。院系领导专业教师和企业导师共同制定项目教学的课程体系,策划不同项目的具体教学内容,明确项目实践中每位教师的分工和职责,全流程跟踪指导学生,并最终通过对项目成果的评估完成对教师级专业的学生都参与到评价打分环节。教学项目评价总分由个部分组成第部分是项目内部成员评分,占总分的。项目组的负责人为成员的考勤及工作态度打分,占比项目成员互评,即学生之间对合作者态度能力的评价,这部分占比。为了避免学生评分的主观和情绪化,我们会使用统的工作量表来进行评分。第部分是项目成果质量评价,占总分的。由位以上的专业教师和企业导师对项目成果进行评估,从前期策划画面声音剪辑客户满意度等专业角度对作品打分,核算总分后取其平均值计入总生的职业技能。完善项目制教学管理机制,注重考核过程化基于项目制教学初期实施状况调研发现,学生的考勤管理存在问题如果管理宽松,方面会给部分学生带来摸鱼的机会,另方面也会增加按时到岗学生的不满情绪如果过于严格,会打击部分学生的积极性,因此我们采用全过程考核灵活机动的方式来进行考勤管理。项目组建后,指导教师要对团队成员从前期调研文案策划拍摄剪辑包装与特效公众号营销与宣传等全过程进行指导和把控,并对整个项目的所有环节进行细致严格的时间把控,按阶段传媒类专业项目制教学的适用性优秀范文传媒类专业项目制教学的适用性优秀范文。这种现象严重影响了学生的学习兴趣,从而导致了教学效果不理想。实践教学流于形式影视行业发展尤为迅速,对课程内容的综合性实用性要求较高。由于目前不少应用型高校的教师毕业就进入学校,缺乏实践经验,他们的授课内容与当前行业需求不能有效挂钩,人才培养方案中除了摄影与摄像非线性编辑影视特效与包装平面设计等课程的实践性较强,其他的实践教学均分布在如短视频创作纪录片创作影视编剧等课程中,实践内容都是课内实践,学生不能出专业教学模式区别不大。适逢民办院校转型的关键时期,教学改革还没有成熟的经验,目前的传媒专业人才培养方案中还存在很多弊端。具体表现如下人才培养模式单在社会发展转型的大环境下,人工智能即将普及,大学生就业压力空前加剧,加之传媒行业的内容创作和技术发展日新月异,只有具备较强的创新能力和专业实践技能,才能够适应未来社会发展及行业需求。但实际上许多地方性高校影视传媒类专业的教学模式单,普遍重理论轻实践,尤其是在制定人才培养方案时,对未来行业发展需要的内容与课堂教学的理论相同步,理论与实践结合,学生分阶段分步骤地完成子项目,最终完成整体项目,完成毕业汇报,从而实现学生专业综合能力的培养。下面笔者以广播电视编导专业人才培养过程中项目制运用的实践过程为例,探析项目制教学运行的过程。学生刚入学的第年,课程多以通识课程和专业基础理论为主,如第学期开设了创意写作训练项目,第学期开设的新闻采写实训项目,让同学们以参与项目的形式完成校园或学院公众号的推送以及学院活动新闻的采编。第学年,分别开设了电视节以理论课为主,且相似课程内容重复开设的情况。以西安高校广播电视编导专业为例,在年的本科学习中,专业理论课的安排缺乏知识层面的连贯性,有重复开课之嫌。例如,新媒体概论新媒体与网络传播网络媒体研究等课程在教学内容上存在大量重复中外电影史电影大师研究影视经典赏析等课程在内容上也存在相似之处。传媒类专业项目制教学的适用性优秀范文。从行业发展来看,它符合媒体业务的运行模式近年来,各级各类广播电视媒体网络媒体在新闻报道节目制作大型活动品牌营销乃至基类人才培养中引入项目制教学的必要性