仅是文本内容的具体呈现，在交流过程中，也能促进学生融合多元化的思考和理解，激发学生的内在学习行交流分享，赋予画以文字的生命力。

关键词想象可视化策略在语文课程标准对于语文课程目标的阐述中，第条写到能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

笔者采用了午休时的绘画刻形式，每天抽出分钟时间让学生进行自由绘画，有针让想象可视化的教学策略探究论文原稿育出版社，史雪兰丰富语文教学形式，锻炼学生想象能力课程教育研究，余小霞给语文课堂插上想象的翅膀情景教学之运用绘画篇科学咨询，孙语泽语文课程想象力培养初探学位论文广东省广东技术师范大學，。

让想象可视化的教学策略探究论文原稿。

笔者采用种感官和已有的经验，重视运用言语直观，使学生获得更生动的表象。

遵循启发性原则设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维习惯，助力想象。

遵循发展性原则教学策略的运用要适合学生的身心发展，利用学生在学习过程中新产生的学习材料进行加工，提高教欲望。

笔者在班里开设了呱呱说班级语文专栏节目。

主要形式是通过小组合学的方式，推选出组内的解说小达人，在班级内进行分享，并由在座的听众进行评价，讨论图画和文字的解说是否妥帖，互相补充，交流观点，以此让学生站在展评的主角位置，教师只是起到活动串联的梳理明确文中想象的出镜次数与想象有关的语文要素，第次出现在上第单元展开想象，获得初步的情感体验。

下出现的次数增多，从展开想象到想象画面，是由易到难逐步提高要求的。

梳理是为了更好的运用策略进行教学。

路径课后借助绘画展评，激活语言输出以人小组为单位之处。

设计如下从班里学生的回答情况来看，发现了学生在想象时遇到的困难主要有学生对于想象这思维活动的积极性是很高的，但是分之的孩子认为自己喜欢想象，但出现让自己想象的题目时，却觉得想象不到什么东西，这似乎是很矛盾的事情。

而在回答第题关于想象时觉得这思维活动时迫切需要的。

探究有序落实想象的多种路径路径课前借助绘画日记，丰富表象储备在平时的作业设计中，渗透设计联系生活的综合性实践活动作业，贯穿整个学期。

以绘画日记的形式，记录生活点滴，让学生能从生活中积累更多的有利于展开想象的表象材料，丰富式，厘清学生想象的疑惑之处。

设计如下从班里学生的回答情况来看，发现了学生在想象时遇到的困难主要有学生对于想象这思维活动的积极性是很高的，但是分之的孩子认为自己喜欢想象，但出现让自己想象的题目时，却觉得想象不到什么东西，这似乎是很矛盾的事情。

而在原稿。

梳理明确文中想象的出镜次数与想象有关的语文要素，第次出现在上第单元展开想象，获得初步的情感体验。

下出现的次数增多，从展开想象到想象画面，是由易到难逐步提高要求的。

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问询厘清学生想象的疑惑之处基于平时教学中让想象可视化的教学策略探究论文原稿意思的原因时，这部分孩子都选择了我不知道到底怎么想象这个原因，还有个学生选择了我怕我想得不对闹笑话。

可见，学生在想象时缺少定的学习支架，让想象变成了看似简单，实则困难的事情。

在教学过程中，对孩子想象的保护引导是孩子在开展想象这思维活动时迫切需要习过程中的思考，笔者发现学生的想象浮于表面，对于如何想象，学生有定的依赖性，囿于所谓的标准答案。

很多情况下，对于如何想象，学生看似进行了练习，却很难产生经验联想并进行迁移运用。

因此，笔者进行了问询，设计调查问卷，结合绘画的形式，厘清学生想象的疑进行加工，提高教学促进学生发展的可行性。

结合部编版下课后练习中出现的关于想象的习题，运用适切的教学策略，有效落实语文要素。

根据学生思维发展的特点，旨在培养学生的想象能力，让想象更真实地发生，让学生敢想象会想象爱想象。

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体现语文的学习是源于生活又回归到生活的本质。

班里的每个孩子在开学时都收到了本我的绘画日记本，让学生将绘画作为日记的表达形式。

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可见，学生在想象时缺少定的学习支架，让想象变成了看似简单，实则困难的事情。

在教学过程中，对孩子想象的保护引导是孩子在开展想于想象的课后习题讲解练习过程中的思考，笔者发现学生的想象浮于表面，对于如何想象，学生有定的依赖性，囿于所谓的标准答案。

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因此，笔者进行了问询，设计调查问卷，结合绘画的堂教学上海上海教育出版社，史雪兰丰富语文教学形式，锻炼学生想象能力课程教育研究，余小霞给语文课堂插上想象的翅膀情景教学之运用绘画篇科学咨询，孙语泽语文课程想象力培养初探学位论文广东省广东技术师范大學，。

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结合部编版下课后练习中出现的关于想象的习题，运用适切的教学策略，有效落实语文要素。

根据学生思维发展的特点，旨在培养学生的想象能力，让想象更真实地发生，让学生敢想象会想象爱想象。

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让想象可视化的实践思考在开展让想象可视化的学习活动时，要注意遵循生活性原则以儿童现实生活为主要源泉，回归真实的生活去刻录更多的表象材料储存在大脑中，丰富表象的积累。

遵循直观性原则从儿童视角出发，利用学生的位，以学生自评和组内互评相结合，以个人解说和小组推荐相结合，将绘声绘色的画面再转化为平面的文字。

这是个想象思维的再加强再刺激的阶段。

不仅是文本内容的具体呈现，在交流过程中，也能促进学生融合多元化的思考和理解，激发学生的内在学习动力，即对现象的表