多文化并存的环境将有利于个体创造力发展。

首先，在学校的创业教创造性智力和实践性智力。

重新安排专业课程体系，增加实践类创新类课程比重，增加专业前沿探索课程和科研活动课程重新规划教学内容，突出发挥学生创造性的知识点根据教学内容，设计开放性创造性的教学任务，设计全能力培养的教学活动改变考核内容和方式，使评估标准与教学内容保持致增加专业实习实践学习，引导学生的创造性能力向现实创造力转化。

根据创造力发展规律，加强创造型人格的培养。

根据的创造力理论，创造力行为的产生需要‚智力知识思维风格人格动机和环境‛等种资源的整著成效，通过借鉴理论模型，可思考我国创业教育的不足，找到创业能力培养规律，有效设计高校的创业教育体系。

关键词模型创业能力大学创业教育中图分类号文献标识码理论模型通过对智力构成的分析对创造力影响因素的研究以及对各种能力平衡运用机制的探讨，揭示了种培养学生‚智慧成功智力创造性学习问题解决和享受美好生活的能力‛的教育理念，即成功教育的规律。

借鉴模型的能力培养理论，找到适合我国大学生特点的创业能力培养规律，为我国大学创业教育模型及其对大学创业教育的启示论文原稿格特征。

营造个适合创新的环境。

创造力的发挥需要个支持性的环境，它包括方面的支持帮助激发有创意的想法，支持实践这些想法，在这些想法发展过程中有助于评估和纠正其不当之处。

因此，鼓励创新的环境和多文化并存的环境将有利于个体创造力发展。

首先，在学校的创业教育中从考核目标内容到教学内容都适度倾向于创造力的培养，引导学生重视独特的問题想法和解决办法。

其次，培养师资队伍的创新能力和创业意识，使鼓励创新的意图通过教师贯彻到全部教学环节。

再次，通过各种竞赛活动讲座宣传促教学活动改变考核内容和方式，使评估标准与教学内容保持致增加专业实习实践学习，引导学生的创造性能力向现实创造力转化。

根据创造力发展规律，加强创造型人格的培养。

根据的创造力理论，创造力行为的产生需要‚智力知识思维风格人格动机和环境‛等种资源的整合。

斯滕伯格认为，人格特质对于创造力是非常重要的，在教学中培养学习者的创造力关键是要培养学习者的创造型人格。

创造型人格特征中，‚对模糊的容忍性冒险性毅力和坚持性成长的意愿和自尊‛都对人的创造力产生重要影响。

‚页。

，李涛，刘明永‚论创业教育的内涵与价值‛，教育探索，年第期。

熊丙奇‚别把大学生创业路搞窄了‛，文汇报，年月日。

模型及其对大学创业教育的启示论文原稿。

针对多元智力发展设计专业教学模通过对不同层次的所大学学生进行创业能力调查表明，我国高校创业教育成效欠佳的表象下是大学生有关创业的各种能力的缺乏。

而各种欠缺的能力与斯腾伯格的成功智力理论中多元智力分类是相互对应的。

表大学生创业能力与成功智力理论对应调查通过本次问卷调查，学生们认为自身最欠缺的能力前位的是‚创造性思考能力‛‚实际操作能力‛和‚批判质疑能力‛，认为学校应该加强培养的前位能力是‚社会实践机会‛‚创新能力‛和‚应用技能‛。

根据调查问卷的数据及分析，可以清晰地看出在我国传统的高国创业教育问题的适用性。

我国高校创业教育从年开端发展至今将近年时间，从个别高校自主探索，到教育部指定所高校试点建设，再到现阶段在全国高校全面铺开，是顺应国家经济发展逐步展开的。

我国目前正处于向创新创业经济转型阶段，迫切需要大量的高素质的创新创业型人才，来形成强大的智力科技支撑，形成创新开拓力量，带动大量有科技含量的行业迅速成长。

比如斯坦福大学创造的‚美国硅谷‛，为经济发展带来的科技推动力又如美国创新型中小企业在年到年间，创造了全部工作岗位的，由此对经济较好发展并互相产生影响，最终支持了创造力行为的出现。

从创造力构成各因素及其产生创造力的机制可以发现，对创造能力的培养应该是系统化的，能够针对各个因素特点及其相互关联的，而高校现行的创业教育中，几乎没有基于创造力培养规律的培养内容，没有建立起创业教育培养体系。

第，忽视对创业精神的培养。

在现有创业教育中，涉及到创业精神的引导，更多是基于团队合作与沟通以及领导技巧和能力的角度，而对于承受压力能力开拓进取精神责任担当意识等创业必备素养很少得到锻炼。

我国存在大学开拓力量，带动大量有科技含量的行业迅速成长。

比如斯坦福大学创造的‚美国硅谷‛，为经济发展带来的科技推动力又如美国创新型中小企业在年到年间，创造了全部工作岗位的，由此对经济产生的强大影响力。

我国高校创业教育成果并不令人满意，数据显示，国内大学毕业生选择创业的不到，很多大学每年千毕业生中，创业的只有寥寥几人，与高校轰轰烈烈开展的创业教育很不相称。

清华大学率先举行创业计划大赛，从年月开始至今失败率高达以上，据不完全统计，全国大学生创业成功率只有，全国各省大据及分析，可以清晰地看出在我国传统的高等教育中，对分析性智力培养和发展较为充分，而对创造性智力和实践性智力的开发尚显不足。

这就造成了大学生群体学业成绩优异，而动手实践能力弱，开拓创新能力差的现象。

而多元智力培养不平衡的外在体现就是学生群体运用智慧建设和改造社会的能力不足。

从大学生创业成效看，当前大学生群体缺乏创业意识，创业能力差，专业型科技型创业理论较弱，尚不能成为国家创新驱动发展战略的主要力量。

基于模型的我国高校创业教育现状分析理论模模型及其对大学创业教育的启示论文原稿生的强大影响力。

我国高校创业教育成果并不令人满意，数据显示，国内大学毕业生选择创业的不到，很多大学每年千毕业生中，创业的只有寥寥几人，与高校轰轰烈烈开展的创业教育很不相称。

清华大学率先举行创业计划大赛，从年月开始至今失败率高达以上，据不完全统计，全国大学生创业成功率只有，全国各省大学生创业率最高的浙江省大学生创业成功率也只有左右，而全世界学生的平均创业成功率是左右。

即使在成功的大学生创业案例中也往往存在企业成长性差，长效发展难等问题。

教育后，根据社会发展对人才的需要，提出的个教育发展新方向和新理念。

其意义不在于培养少数学生企业家，在于培养整体性的开创性劳动者，来支撑国家创新创业型经济的发展。

基于此，创业教育应该在教育如何契合社会发展的战略高度，确定培养目标。

基于模型的我国高校创业教育现状分析理论模型基于智力多元理论创造力构成理论基础，说明能力培养规律的现代教育理论，并经过美国高等教育改革的成功实践。

其对我国高等教育适应现代社会经济发展有重要的借鉴意义。

模型对创业教育的启示论文原稿。

注释美罗伯特斯腾伯格教出有智慧的学生为智慧智力创造力与成功而教，福州福建教育出版社，年，第页。

，李涛，刘明永‚论创业教育的内涵与价值‛，教育探索，年第期。

熊丙奇‚创业率低，即使成功创业又存活率低的现象，不仅在于创业技巧和能力，学生群体普遍缺乏艰苦创业的思想准备，缺乏社会责任感，知难而退都是创业不成功的原因之。

基于理论的创业教育观战略性的创业教育培养目标。

创业教育不是针对‚创业活动‛的教育，而是为‚创业经济‛培养人才的教育。

为此，创业教育应该培养具有开创能力的人才。

具有开创能力的人是指拥有良好的专业知识，开拓创新能力，责任担当精神，能够在岗位行业中起到开创作用，能够促进社会进步的人。

我国高校创业教育是继素学生创业率最高的浙江省大学生创业成功率也只有左右，而全世界学生的平均创业成功率是左右。

即使在成功的大学生创业案例中也往往存在企业成长性差，长效发展难等问题。

模型及其对大学创业教育的启示论文原稿。

第，缺乏基于创业性能力发展的系统培养。

创业教育的实质是对创业能力的培养，而创业能力的核心素质是创造力。

根据理论，创造力的构成包括智力知识思维风格人格动机和环境等诸多因素，创造性工作的过程是分析能力创造性能力与实践能力的平衡运用。

这些能力因素得基于智力多元理论创造力构成理论基础，说明能力培养规律的现代教育理论，并经过美国高等教育改革的成功实践。

其对我国高等教育适应现代社会经济发展有重要的借鉴意义。

模型对我国创业教育问题的适用性。

我国高校创业教育从年开端发展至今将近年时间，从个别高校自主探索，到教育部指定所高校试点建设，再到现阶段在全国高校全面铺开，是顺应国家经济发展逐步展开的。

我国目前正处于向创新创业经济转型阶段，迫切需要大量的高素质的创新创业型人才，来形成强大的智力科技支撑，形成创把大学生创业路搞窄了‛，文汇报，年月日。

通过对不同层次的所大学学生进行创业能力调查表明，我国高校创业教育成效欠佳的表象下是大学生有关创业的各种能力的缺乏。

而各种欠缺的能力与斯腾伯格的成功智力理论中多元智力分类是相互对应的。

表大学生创业能力与成功智力理论对应调查通过本次问卷调查，学生们认为自身最欠缺的能力前位的是‚创造性思考能力‛‚实际操作能力‛和‚批判质疑能力‛，认为学校应该加强培养的前位能力是‚社会实践机会‛‚创新能力‛和‚应用技能‛。

根据调查问卷的模型及其对大学创业教育的启示论文原稿育中从考核目标内容到教学内容都适度倾向于创造力的培养，引导学生重视独特的問题想法和解决办法。

其次，培养师资队伍的创新能力和创业意识，使鼓励创新的意图通过教师贯彻到全部教学环节。

再次，通过各种竞赛活动讲座宣传促进创新交流合作环境的形成，营造良好的校园文化氛围，为大学生们打下深刻的行为方式烙印。

最后，在校园里接纳不同文化的并立，鼓励多学科交流，激发对不同观念设想的兴趣，形成种保护和促进个体创造力发展的文化，形成种非评价的扶植创新的氛围。

模型及其对大。

斯滕伯格认为，人格特质对于创造力是非常重要的，在教学中培养学习者的创造力关键是要培养学习者的创造型人格。

创造型人格特征