贵州省新晋本科院校大学生专业认同与学习动机的关系研究（论文原稿） ㊣ 精品文档 值得下载

性行为性适切性均采用正向级计分的各个维度的内部致性系数在之间，总问卷的系数为，有较好的结构效度，可作为测量专业认同感工具。

研究结果大学生学习动机总体状况按照量表计分方法，在该项目上评分为高认同度。

计算学习动机各分量表中的高认同度被试占总体的比例，结果见表。

贵州省新晋本科院校大学生专业认同与学习动机的关系研究论文原稿。

研究工具专业认同感问卷，该问卷由秦攀博所编制大学，要海玲大学生学习倦怠与自我决定学习动机的跨文化研究太原山西师范大学，赵以文，袁潇，李永娟中职学生专业认同学习动机和专业课成绩之间的关系自我控制的调节作用人类工效学，赵慧勇，宁静高职生专业认同特点及其与学习动机的关系宁波大学学报，第卷张干群，李明明，赵金静大学生学习动机专业认同与学业成绩的关系研究以社会工作专业为例统计与管理，刘启刚，周立秋公安院校大学生学习动机对专业认同的贵州省新晋本科院校大学生专业认同与学习动机的关系研究论文原稿的态度及行为表现，个体的态度及行为表现直接反映出个体的学习动机的强弱及倾向性，同时会直接影响个体对环境的适应性，即个体对专业的认知水平及了解状况会间接影响个体对该专业的适切感和学习动机。

个体对专业认知水平的提升和接纳，就会促进个体外部动机的内化，从而提升学生的内部动机起到积极作用，因此专业认同对内部动机和外部动机均呈显著正相关与无动机呈显著负相关。

另方面，对于专业认同的认知性情感性和行专业认同有显著正向预测作用，陈翠华的研究表明，行为性和适切性对学习动机具有显著的正向预测作用与本研究结论部分致，本研究表明专业认同的认知性情感性和行为性能显著正向预测内部动机和外部动机，情感性能显著负向预测无动机，适切性能显著正向预测无动机。

这说明专业认同与内部动机和外部动机是显著正向影响的，与无动机是显著负向影响的，专业认同和学习动机不是纯粹单方面的影响，而是相互影响相互促进的，原因化。

而且大学生学习动机同时受内部动机和外部动机的调节，不存在完全无动机的学生，所有学生均具有定的自主性，其中认同性调节得分最高，无动机得分最低。

而认同性调节是外部动机中内化程度最高的维度，这说明大学生的学习动机正在由外向内部动机转化，无动机得分最低说明大学生普遍认为不存在完全无动机的人。

自我决定理论强调自我在动机过程中的能动作用，并认为驱力内在需要和情绪是自我决定行为的动机来源，即内在专业认同与学习动机的预测分析以专业认同各维度为自变量，分别以内部动机外部动机无动机为因变量进行回归分析，结果见表表和表。

以专业认同为自变量，内部动机为因变量进行回归分析。

由表可知，专业认同与学习动机存在显著线性关系，回归系数显著，专业认同对内部动机有正向预测作用。

预测力为。

以专业认同为自变量，外部动机为因变量进行回归分析。

由表可知，专业认同与学习动机存在显著线性关系，回归系数显著，专业内心的适切感，是种情感态度乃至认识的移入过程。

所谓的学习动机是指推动学生学习的种重要的非智力因素，它通过影响学生学习的投入水平来影响学生的学习效果和学生能力的提高。

有研究表明，专业认同高的学生学习动机更强专业认同与学习动机之间存在显著正相关关系，此外，学习动机部分维度对专业认同有显著的正向预测作用。

人本主义的自我决定理论从基本心理需要理论认知评价理论有机整合理论和因果定向理论对学习动机，李永娟中职学生专业认同学习动机和专业课成绩之间的关系自我控制的调节作用人类工效学，赵慧勇，宁静高职生专业认同特点及其与学习动机的关系宁波大学学报，第卷张干群，李明明，赵金静大学生学习动机专业认同与学业成绩的关系研究以社会工作专业为例统计与管理，刘启刚，周立秋公安院校大学生学习动机对专业认同的影响研究毐心理技术与应用，陈保华大学生学习拖延初探上海华东师范大学，陈琦，刘儒德教育影响个体对环境的适应性，即个体对专业的认知水平及了解状况会间接影响个体对该专业的适切感和学习动机。

个体对专业认知水平的提升和接纳，就会促进个体外部动机的内化，从而提升学生的内部动机起到积极作用，因此专业认同对内部动机和外部动机均呈显著正相关与无动机呈显著负相关。

另方面，对于专业认同的认知性情感性和行为性对内部动机和外部动机均有正向显著预测作用，而情感性对无动机具有显著负向预测作用，适切作用与本研究结论部分致，本研究表明专业认同的认知性情感性和行为性能显著正向预测内部动机和外部动机，情感性能显著负向预测无动机，适切性能显著正向预测无动机。

这说明专业认同与内部动机和外部动机是显著正向影响的，与无动机是显著负向影响的，专业认同和学习动机不是纯粹单方面的影响，而是相互影响相互促进的，原因如下。

方面，对于专业认同对学习动机的相关关系而言。

内部动机是由外部动机不断内化而来，专业贵州省新晋本科院校大学生专业认同与学习动机的关系研究论文原稿行了阐述。

该理论既强调内部动机，又关注外在动机如何影响内部动机，学习动机的激发重点在于外部动机的内化。

并认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。

这种潜能可以引导人们从事感兴趣的活动，有益于能力发展，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内在动机。

专业认同与学习动机的相关关系专业认同各方面与内部动机外部动机和自主性指数均存在显著正相关与无动机存在显著负相关。

习习惯的养成，于高中和大学则更多关注学生的专业认同感以及学习动机的内化，并且学生所选专业直接关系着将来的就业趋向，而专科院校与本科院校在教育教学方面存在着定差异，新晋本科院校正处于专科人才培养目标和本科院校人才目标的转型阶段，因此本研究将关注这部分特殊人才的专业认同感和学习动机的关系。

所谓的专业认同是指学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可。

并伴随积极的外在行为具有定的自主性，其中认同性调节得分最高，无动机得分最低。

而认同性调节是外部动机中内化程度最高的维度，这说明大学生的学习动机正在由外向内部动机转化，无动机得分最低说明大学生普遍认为不存在完全无动机的人。

自我决定理论强调自我在动机过程中的能动作用，并认为驱力内在需要和情绪是自我决定行为的动机来源，即内在动机来源。

而学习动机的内化就是在不断认识自己了解自己需求的基础上激发出的种内驱力，而大学理学第版北京高等教育出版，陈翠华大学生专业认同与自主学习的关系研究广西师范学院，。

专业认同与学习动机的相关关系专业认同各方面与内部动机外部动机和自主性指数均存在显著正相关与无动机存在显著负相关。

关键词学习动机专业认同引言随着经济时代的到来，人们已逐渐意识到教育对人类发展的巨大作用，开始对教育逐渐重视，于是涌现出大量關于教育影响因素的探讨。

于义务教育阶段大部分关注孩子的学习动机及良好对无动机具有显著正向预测作用。

专业认同的认知性情感性和行为性分别表示在思想心理和行为上对专业认可，而学习动机也主要表现在这方面，如果个体对所学专业在思想心理和行为上都能表现出接受和认可，则更愿意在该专业上付出切，反过来也就促进了学习动机的提升和内化。

参考文献秦攀博大学生专业认同的特点及其相关研究西南大学，要海玲大学生学习倦怠与自我决定学习动机的跨文化研究太原山西师范大学，赵以文，袁同度高的学生更易产生对专业的积极认知和专业兴趣，积极的专业认知会加深个体对专业的情感卷入程度，从而促进个体学习行为产生，个体学习行为越积极越主动，般而言获得知识与期望也会相对更高，更能激发个体的学习动机。

并且个体对专业的认知深度会影响对该专业的情感卷入和精力投入，情感卷入和精力投入又直接影响对该专业的态度及行为表现，个体的态度及行为表现直接反映出个体的学习动机的强弱及倾向性，同时会直作为祖国未来的希望，对很多事都会有更清晰的认识和判断，从而激发了他们兴趣，促进了其学习动机的内化。

专业认同与学习动机的关系讨论本研究显示专业认同与学习动机的内部动机和外部动机均存在显著正相关，与无动机存在显著负相关，这与赵慧勇刘启剛以及张干群的研究部分致且赵慧勇和刘启刚的研究还表明，学习动机部分维度对专业认同有显著正向预测作用，陈翠华的研究表明，行为性和适切性对学习动机具有显著的正向预贵州省新晋本科院校大学生专业认同与学习动机的关系研究论文原稿。

由表可知，专业认同与学习动机存在显著线性关系，回归系数显著，专业认同对无动机有正向预测作用。

预测力为。

讨论与分析大学生学习动机整体状况讨论本研究结果表明，大学生学习动机依次为外部动机内部动机和无动机。

其中，个体的认同调节得分最高，其次是学习知识得分相对较高，说明大学生学习动机趋于外在调控型，并不断内化。

而且大学生学习动机同时受内部动机和外部动机的调节，不存在完全无动机的学生，所有学生量表包含个维度分别包含题项，即认知性情感性行为性适切性均采用正向级计分的各个维度的内部致性系数在之间，总问卷的系数为，有较好的结构效度，可作为测量专业认同感工具。

在本研究中该量表各维度克隆巴赫系数在之间，总问卷的系数为，信度较高。

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专业认同与学习动机的预测分析以专业认同各维度为自变量，分别以内部动机外部动机无动机为响研究毐心理技术与应用，陈保华大学生学习拖延初探上海华东师范大学，陈琦，刘儒德教育心理学第版北京高等教育出版，陈翠华大学生专业认同与自主学习的关系研究广西师范学院，。

在本研究中该量表各维度克隆巴赫系数在之间，总问卷的系数为，信度较高。

贵州省新晋本科院校大学生专业认同与学习动机的关系研究论文原稿。

研究工具专业认同感问卷，该问卷