估算意识是指学生面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法，寻求解决问题的策略。

有川川教育出版社，叶益桂注重性培养解决估算疑难小学数学教育，中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准北京北京师范大学出版社，。

再次，估算方法单，估算结果整齐划。

在估算教學过程中，有的教师由于不重视估算教学，教学时直接告诉学生估算方法，甚至部分教师告小学数学估算能力的现状及策略论文原稿学生感受到学习中无处不有估算，长期经历估算训练，养成估算习惯。

比如学习了面积单位平方米，可让学生估估黑板的面积操场的面积等。

，变被动估算为主动估算。

数学是生活的提炼。

估算与我们的生活密切相关，教师要创设生活情境，把估算应用到生活中去，用估算解决生活中实际，纯计算题采用正常的估算法，有关生活实际的问题要结合实际估大或估小，使结果合理化。

培养估算习惯，让学生爱上估算，变可有可无为无处不有。

受传统应试教育的影响，教师对估算的重视不够，没有精心挖掘教材估算内容，走过程，走形式，也有的教师认为现行教材估算值越好。

教师要放手让学生尝试估算，鼓励估算方法多样化，培养学生的数感，活化学生思维。

同时要组织学生讨论交流，说说估算过程。

让学生通过尝试调整优化，选择合适的估算策略，使结果趋于合理。

凑整法是学习和生活中应用最广最基本的估算方法，即把参加运算的数看成和。

估算与我们的生活密切相关，教师在教学估算时，要多选择学生熟悉感兴趣的生活问题为题材，让学生从贴近生活的情景中学习估算，感受到估算的价值，培养估算意识，获得解决现实生活中简单问题的能力。

如估算自己家房屋的面积体育场大约能容纳多少名观众等。

加强估算方法有广泛的应用。

随着素质教育的深入，估算的价值越来越明显，估算越来越受到重视。

数学课程标准中明确指出，应重视口算，加强估算，提倡算法多样化，并对估算提出了明确的要求，在教材的编排上也作了精心的安排与调整。

但是，由于受传统教育的影响，估算教学没有从根本上的提炼。

估算与我们的生活密切相关，教师要创设生活情境，把估算应用到生活中去，用估算解决生活中的实际问题，变被动估算为主动估算。

比如，小明的爸爸准备暑假带小明去旅游，爸爸让小明算算需要准备多少钱才能完成这次旅程。

由于旅途中充满变数，不能事先进行精确计算，教师对估算的重视不够，没有精心挖掘教材估算内容，走过程，走形式，也有的教师认为现行教材估算内容少，没有训练机会。

其实不然，现行教材估算内容是丰富多彩的，只要用心挖掘教材，估算是无处不有，无论是数的计算空间与图形量的测量与计算，以及解决问题等，处处都算策略，使结果趋于合理。

凑整法是学习和生活中应用最广最基本的估算方法，即把参加运算的数看成和它接近的整数整十整百整千数再计算。

加减乘除法都是以凑整法为基础进行估算。

如估算，把看成，看成，。

估算方法灵活多样，但并不是杂乱无章，常用的估算方法有凑整法舍入小学数学估算能力的现状及策略论文原稿到改变，仍趋于形式，昙花现，没有真正体现估算的价值和意义教材是学习之本，教学时，教师要有意识地渗透估算意识，用估算的方法对数学规律进行猜想，探寻解决问题的思路，检验计算结果等，将估算意识贯穿教学始终，在潜移默化中培养学生的估算意识。

要有意识地渗透估算意识，用估算的方法对数学规律进行猜想，探寻解决问题的思路，检验计算结果等，将估算意识贯穿教学始终，在潜移默化中培养学生的估算意识。

关键词小学数学估算现状策略估算是种不需要进行精确计算的口算，是学生计算能力的重要组成部分，在日常生活中得解决现实生活中简单问题的能力。

如估算自己家房屋的面积体育场大约能容纳多少名观众等。

加强估算方法的指导，让学生学会估算古人云授之以鱼，不如授之以渔。

教师要加强估算方法的指导，让学生掌握估算方法，学会估算。

估算要遵循两个原则是计算要简便快速易于口算是结而自然而然地会主动用估算去预测旅途中的各种费用。

参考文献施勤，柴林喜小学数学课堂教学的个细节川川教育出版社，叶益桂注重性培养解决估算疑难小学数学教育，中华人民共和国教育部义务教育数学课程标准北京北京师范大学出版社，教材是学习之本，教学时，教估算的踪影，只要教师有目的有意识地把估算渗透到教学的各个环节，随时随刻都可以进行估算训练，让学生感受到学习中无处不有估算，长期经历估算训练，养成估算习惯。

比如学习了面积单位平方米，可让学生估估黑板的面积操场的面积等。

，变被动估算为主动估算。

数学是生活法估大估小法乘法口诀估算法数位估算法规律估算法生活经验估算法等。

在估算时，估算方法的选择要结合实际，纯计算题采用正常的估算法，有关生活实际的问题要结合实际估大或估小，使结果合理化。

培养估算习惯，让学生爱上估算，变可有可无为无处不有。

受传统应试教育的影具有开放性阶段性合理性。

所谓合理就是允许估算结果在定的范围内，不能简单地认为估算结果越接近精确值越好。

教师要放手让学生尝试估算，鼓励估算方法多样化，培养学生的数感，活化学生思维。

同时要组织学生讨论交流，说说估算过程。

让学生通过尝试调整优化，选择合适的小学数学估算能力的现状及策略论文原稿，说说估算的过程，结果评价整齐划，严重束缚了学生的思维。

小学数学估算能力的现状及策略论文原稿。

估算与我们的生活密切相关，教师在教学估算时，要多选择学生熟悉感兴趣的生活问题为题材，让学生从贴近生活的情景中学习估算，感受到估算的价值，培养估算意识，获估算意识可以知道什么情况宜于估算而不必作精确的计算，通过观察思考，采用合适的估算策略，进行合理的估算。

小学数学估算能力的现状及策略论文原稿。

其次，学生估算意识淡泊。

学生对估算兴趣不大，缺乏估算意识，喜欢用精确计算，不知道什么时候可估算，估算往往是诉学生估算就是用舍入法，很少让学生讨论交流估算的方法，说说估算的过程，结果评价整齐划，严重束缚了学生的思维。

小学数学估算能力的现状及策略论文原稿。

其次，学生估算意识淡泊。

学生对估算兴趣不大，缺乏估算意识，喜欢用精确计算，不知道什么时候可估算，估算实际问题，变被动估算为主动估算。

比如，小明的爸爸准备暑假带小明去旅游，爸爸让小明算算需要准备多少钱才能完成这次旅程。

由于旅途中充满变数，不能事先进行精确计算，而自然而然地会主动用估算去预测旅途中的各种费用。

参考文献施勤，柴林喜小学数学课堂教学的个细节容少，没有训练机会。

其实不然，现行教材估算内容是丰富多彩的，只要用心挖掘教材，估算是无处不有，无论是数的计算空间与图形量的测量与计算，以及解决问题等，处处都有估算的踪影，只要教师有目的有意识地把估算渗透到教学的各个环节，随时随刻都可以进行估算训练，让它接近的整数整十整百整千数再计算。

加减乘除法都是以凑整法为基础进行估算。

如估算，把看成，看成，。

估算方法灵活多样，但并不是杂乱无章，常用的估算方法有凑整法舍入法估大估小法乘法口诀估算法数位估算法规律估算法生活经验估算法等。

在估算时，估算方法的选择要结法的指导，让学生学会估算古人云授之以鱼，不如授之以渔。

教师要加强估算方法的指导，让学生掌握估算方法，学会估算。

估算要遵循两个原则是计算要简便快速易于口算是结果具有开放性阶段性合理性。

所谓合理就是允许估算结果在定的范围内，不能简单地认为估算结果越接近精