的运算能力，避免其因为运算能力不足而影响数学学习的效果。

但教师在选择习题的时候应当尽量注重运算技巧方面的练习，适当降低重复运算，帮助学生掌握运算方法。

小学数学教学的过程中让学生小学生数学核心素养的目的，促进小学生可以健康和全面的发展。

参考文献李星云基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构教育理论与实践曹培英小学数学学科核心素养及其培育的基本路径课程教材教法洪亮学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析中国教育学刊郑小林论小学数学核心素养的培养西部素质教育。

同时也完美的诠释了数学学科的育人价值，为每位小学生提供良好的数学教育权利和资源，能够促进小学生在小学数学方面基于个性化实现不同程度与方向的发展。

浅议如何基于核心素养开展小学数学教育工作论文原稿。

例如在教授小学生如何计算正方形的面积时候，先让小学生对比长方形与正方形的区别，在的实际生活中的问题转变为数学问题的能力，数学建模能力与数学分析能力是相互促进和互相依存的。

则进行小学数学教学的时候教师需要积极引导学生运用所学习的数学知识解决实际问题，针对所遇到的问题，采取列方程式或画线段图的方式，充分应用所学习的数学知识来解决问题，达到培养小学生数学核心素养中的数学建模能力的目的。

例如在进行小学数学相向和同向运动相关教学的时候，就可以将题目中的内容通过线段图来表达。

例如对于同向问题的解答，可以以线段图的总长作为路程的总长度，在侧根据同向而行的甲乙两物体的速度将其在线段图上表示出来，则甲乙两线段图长度之差，就是其相对速度对于相向而行问题的解答，以线浅议如何基于核心素养开展小学数学教育工作论文原稿够从所遇到的实例中准确地提取出其中的关键信息，并且从所学习的数学知识中找到相关知识与之对应，从而解决该实例问题。

在小学数学教学的过程中，教师要注重培养学生的准确感知信息建立问题表象以及抓住问题关键的能力，在小学生掌握上述的分析数据的基本技能之后，其就能够凭借所学习的数学基本知识，很好的应对日常学习和生活中所遇到的相关问题。

例如在进行小學数学的位数与多位数乘法教学的时候，可以先引导学生回顾两位数乘以多位数的算法，同时教师需要就两位数乘以多位数的算法技巧进行演示与强调，在学生熟练掌握两位数乘以多位数的计算方式之后，教师可以选择任意的两位数乘以多位数的题目，在其中的两位数候，笔者让学生通过与互为质数与互为质数与互为质数最终得出与任何个自然数都互为质数的结论，以此来帮助小学生掌握归纳推理的能力在教授小学生小数乘法的时候，笔者先为小学生回顾之前所学过的商不变的性质分数基本性质以及乘数的基本性质等内容，在对所学过的上述知识进行类比之后，获得小数乘法的基本性质，以此来帮助小学生掌握类比推理的能力。

小学数学教学过程中需要加强对演绎归纳和类比推理能力的培养，进而培养小学数学核心素养。

运算能力是学习数学的重要基础之，而提升小学生数学运算能力培养小学生数学核心素养的重要措施之就是加强习题训练。

教师在完成知识型教学之后需要适当增加习题训练，通过教学和学教学中去。

所以对于小学数学教师而言，其工作重点就是如何培养小学数学核心素养。

小学数学教学方面的核心素养主要分为数学抽象逻辑推理数学运算直观想象以及数据分析个方面。

但是在实际开展小学数学教学工作的过程中，由于部分学校存在教师自身专业素质能力较低未能准确认知了解学生的特点教师自身不具备教育核心素养不注重考虑学生感受未能在教育过程中贯彻人本观念无法将知识性教学和核心素养的培养有机结合等方面的问题，导致学生无法接受正确的核心素养教育，所以本文尝试结合核心素养的特点，探讨如何开展小学数学教学工作。

关键词核心素养小学数学教学活动我国的关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务在传统的教学模式下，教师才是课堂的主体，而学生只是被动的接受教师所传授的各种知识，这种填鸭式的教学方式严重阻碍了学生的综合能力的形成和提升。

所以针对这情况，教师只有及时的转变在课堂上的角色，由原来的课堂主体转变为小学数学课堂教学的引导者和参与者，而学生则需要由原来的被动接受角色转变为积极探索知识的课堂主体。

所以在小学数学的日常教学过程中，教师需要引导学生引入和探索知识，并且及时发现其中的问题，引导学生解决问题，并且在学生解决问题之后，对学生的学习情况和所掌握的知识进行评价总结与升华，最终帮助学生灵活掌握所学习的知识。

例如在进行平移与旋转相关知识讲解的时候，教师可以先多媒体在课堂的投影仪上打出谁知道什么是分数你可以说出个分数来吗最后让学生拿书所准备的纸条和剪刀，向学生提问你可以把纸条平均分成多少份并且每份是这张纸条的几分之几通过让学生动手分割纸条帮助学生对分数进行初步了解，随后引导学生自主探索，促进其认识和掌握新的知识。

随后向学生提问请拿出块你们的饼干，并且平均分成两份，你与同桌各份，那么你和你同桌可以分到这个饼干的几分之几然后让学生说出自己的想法，随后笔者给出正确的答案并语义解释。

然后再就两块块等饼干进行提问，最终帮助学生得出无论有多少块饼干，只要是两个人在分，每人所得到的饼干数量都是总数的。

最后笔者就该堂课进行总结变为小学数学课堂教学的引导者和参与者，而学生则需要由原来的被动接受角色转变为积极探索知识的课堂主体。

所以在小学数学的日常教学过程中，教师需要引导学生引入和探索知识，并且及时发现其中的问题，引导学生解决问题，并且在学生解决问题之后，对学生的学习情况和所掌握的知识进行评价总结与升华，最终帮助学生灵活掌握所学习的知识。

例如在进行平移与旋转相关知识讲解的时候，教师可以先引导学生回顾之前所学习的轴对称图形相关知识，应用多媒体技术动态展示图形平移和旋转的过程，让学生不再局限于抽象思维理解，而是能够通过动态的演示对平移和旋转的基本特点大致了解，随后，教师可以安排学生自己动手，在纸的地位，倍受各方面的关注。

发展核心素养是每位学生都必须要具备的能力与品格，应当被积极应用到小学数学教学中去。

所以对于小学数学教师而言，其工作重点就是如何培养小学数学核心素养。

小学数学教学方面的核心素养主要分为数学抽象逻辑推理数学运算直观想象以及数据分析个方面。

但是在实际开展小学数学教学工作的过程中，由于部分学校存在教师自身专业素质能力较低未能准确认知了解学生的特点教师自身不具备教育核心素养不注重考虑学生感受未能在教育过程中贯彻人本观念无法将知识性教学和核心素养的培养有机结合等方面的问题，导致学生无法接受正确的核心素养教育，所以本文尝试结合核心素养的特点，探讨如何开展，就可以将题目中的内容通过线段图来表达。

例如对于同向问题的解答，可以以线段图的总长作为路程的总长度，在侧根据同向而行的甲乙两物体的速度将其在线段图上表示出来，则甲乙两线段图长度之差，就是其相对速度对于相向而行问题的解答，以线段图的总长作为路程的总长度，将甲乙双方在线段图的两侧表示出来，则甲乙双方线段图的总和就是其相对速度，通过线段图帮助学生理解相关的数学知识，同时使得其能够通过构建模型把遇到的实际问题转变为数学语言，在凭借自己已经掌握的相关数学知识解决实际问题，同时培养小学数学核心素养中的数学建模能力。

总结培养小学数学核心素养，本身就是项非常复杂的工作，其需要占用大浅议如何基于核心素养开展小学数学教育工作论文原稿分数表示的是部分与整体相互依存的数量关系，凭借这种以案例引进的方式能够提高学生接受新知识的效率，与此同时也培养了学生的数学抽象能力。

浅议如何基于核心素养开展小学数学教育工作论文原稿。

除向小学生传授基本的数学知识与技能之外，数学学科的核心素养还注重培养小学生适应现代社会发展所必备的技能与品质，能够培养学生形成终身学习的意识与习惯，使得其能够在未来更好的學习生活与工作。

除此之外小学生的应用能力以及解决问题的能力，都可以凭借数学核心素养进行培养，引导学生形成正确的观，达到促进小学生全面发展的目的。

基于核心素养开展小学数学教育工作的具体措施。

握的速度很大程度上由其自身的数学抽象能力所决定。

所以在小学数学的日常教学过程中，教师除进行相关知识的教学之外，在课堂的结尾还需要对整堂课进行概括总结，并且预留定的时间让学生能够自主探究知识和展示自己的探索成果，课堂教学过程中，教师可以先应用合理的案例引入相关知识，通过案例将学生的注意力吸引到其中，随后由学生自主发现其中所存在的问题，并且对存在的问题进行归纳总结，寻找到其共性所在，进而获得结论性的规律，如此不仅可以培养学生探索知识的能力与习惯，还可以间接提升学生的数学抽象能力，提升学生的数学核心素养。

例如在进行分数相关教学的时候，笔者事先让学生准备纸条剪刀和饼干，并通与多位数乘法教学的时候，可以先引导学生回顾两位数乘以多位数的算法，同时教师需要就两位数乘以多位数的算法技巧进行演示与强调，在学生熟练掌握两位数乘以多位数的计算方式之后，教师可以选择任意的两位数乘以多位数的题目，在其中的两位数前面加个数字，使其变成位数，然后要求学生按照两位数乘以多位数中所总结的规律尝试计算，达到举反的目的此外还可以引入实际性的问题，让学生将边长为厘米的正方形放到长宽分别为厘米和厘米的长方形中，求最多能放多少个这个问题表面上来看较为简单，但实际上对于学生的生活经验要求较高，学生只有能够充分借助生活经验进行分析，才能够考虑到厘米长的宽边最多只能放两排正上裁剪出角形或梯形，让学生拿着所剪切出的图形尝试去旋转和平移，从而对旋转和平移深入的了解，如此能够显著提高学生的直观想象能力，达到培养小学数学核心