性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。

教学效果任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。

任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。

任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。

任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题解决问题的能力。

参考文献徐芳奕，梁毕明本科财务分析课程教学实践困境之思考商业会计，李海龙，邓敏杰，梁存良基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用现代教育技术，。

教师层面教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报互动交流，进步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。

首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。

学生层面学生团队通过课前学习讨论及完成任务，进步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性个性化的辅导。

学生团队内部团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体多元化的财务分析考核方式。

交流互动课上通过答疑汇报评价个环节实现交流互动。

答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生生生多范围内的交流互动。

汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。

评价包括方面评价，即学生个人自主评价团队负责人评价团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。

高职出纳实务课程项目教学构建方法研究论文原稿。

教师层面教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为个知识单元目标，即基本理论单元分析方法单元财务报表分析单元财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性易操作性以及便于评价的子任务。

其次，围绕子任务收集整理制作相关学习资源并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。

然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工自主学习总结团队研讨学习的有关内容讨论后仍未解决的问题完成的分析任务以及自我评价等。

教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。

学生层面按照人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。

学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。

交流互动教师课前提供学习资源下达分析任务，学生学习资源完成分析任务。

学生在学习资源观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间生生之间的交流互动课前下达自主学习任务单为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南学习任务成果展示拓展提升等，如表所示。

课堂教学组织，提出问题，检测课前学习效果。

问题阅读教材资产负债表，你能获取公司哪些信息问题你认为公司年表现如何为什么问题你如何帮助公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化，教师提供针对性的指导。

任务资产负债表水平分析。

高职出纳实务课程项目教学构建方法研究论文原稿。

教师层面教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为个知识单元目标，即基本理论单元分析方法单元财务报表分析单元财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性易操作性以及便于评价的子任务。

其次，围绕子任务收集整理制作相关学习资源并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。

然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工自主学习总结团队研讨学习的有关内容讨论后仍未解决的问题完成的分析任务以及自我评价等。

教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。

学生层面按照人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。

学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。

交流互动教师课前提供学习资源下达分析任务，学生学习资源完成分析任务。

学生在学习资源观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间生生之间的交流互动教师层面教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报互动交流，进步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。

首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。

学生层面学生团队通过课前学习讨论及完成任务，进步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性个性化的辅导。

学生团队内部团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体多元化的财务分析考核方式。

交流互动课上通过答疑汇报评价个环节实现交流互动。

答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生生生多范围内的交流互动。

汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。

评价包括方面评价，即学生个人自主评价团队负责人评价团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。

高职出纳实务课程项目教学构建方法研究论文原稿。

，加大过程性考核。

翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表。

任务完善成果，拓展提升。

教师根据学生个人任务和团队任务的完成情况，结合学生反馈的问题对资产负债表水平分析的知识点进行系统性的梳理和总结，学生整理完善学习笔记及团队所选公司的资产负债表水平分析报告并及时上交。

教师引导学生对如何判断会计政策会计估计变更的合理性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。

教学效果任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。

任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。

任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。

任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题解决问题的能力。

参考文献徐芳奕，梁毕明本科财务分析课程教学实践困境之思考商业会计，李海龙，邓敏杰，梁存良基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用现代教育技术，。

，知识的吸收内化。

任务团队所选上市公司资产负债表水平分析。

任务团队成果展示汇报。

团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况任务完成情况汇报团队需要解决的问题。

其他团队对汇报团队提问，或解答汇报团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。

缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大业务复杂，学生对于陌生的行业领域无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。

实践教学方法单调，学生自主学习能力不足大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习自我钻