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进行人文主义教育。
教师在课堂教学中要选择适当的问题，以问题为中心，创设问题情境，引导学生人本对话，挖掘教材人文因素，培养学生认识自我关爱他人关心环境关心社会的人性精神和人道主义精神。
第，在师生的交互行为中体现人文关怀。
教师在教学过程中，要多方面引导学生积极讨论大胆质疑发表意见团结协作共同提高。
在学习提高过程中实现学生与人的交流。
在交流过程中培养学生尊重他人善待他人的品质，培养学生的人性精神。
试论思想道德修养与法律基础课教学的人文关怀之实现论文原稿。
第，要尊重个性差异。
伴随着经济全球化的日益深入，多元化的文化思潮和价值观念对学生冲击结果越来越明显。
加上学生个体经历的不致，学生对基础课的内容不可能整齐划。
老师要想方设法了解学生的这些个性差异，并尊重这些差异，在课堂上要创设能引导学生积极主动学习的教学情境，使每个学生的学习积极性都得以发挥，个性得到发展。
如在进行课堂探究时将不同层次不同个性的学生有效分组，让他们既发挥特长，又取长补短，在学习的过程中充分发挥他们个性。
第，要尊重学生的情感需要。
情感的需要是人文关怀的来源。
在教学活动中教师情感的付出与受教者情感需要的对立统，是个值得探讨的问题。
正如列宁指出没有人的情感，就不可能有人对真理的追求。
实践也证明，教师与受教者之间的情感越是融洽，心理沟通越多，教学的效果就越好。
这就要求从事基础课教学的教师情感的投入，包括课堂中感情的丰富，课外对学生学习生活的关心等，还需要有察言观色的本领，注意学生情感体验的变化。
在以理服人的同时，要以情动人。
摘要思想道德修养与法律基础课的课堂教学实效性问题直备受关注，而在课堂中体现人文关怀则是取得基础课教学良好实效的途径之。
本文对教学中加强人文关怀的必要性和基础课教师需具备的素质作了简要分析论述，并着重阐述了实现人文关怀的几点思考要尊重人，要善于挖掘教学内容的人文精神，还需依靠课堂内外的结合。
第，要尊重个性差异。
伴随着经济全球化的日益深入，多元化的文化思潮和价值观念对学生冲击结果越来越明显。
加上学生个体经历的不致，学生对基础课的内容不可能整齐划。
老师要想方设法了解学生的这些个性差异，并尊重这些差异，在课堂上要创设能引导学生积极主动学习的教学情境，使每个学生的学习积极性都得以发挥，个性得到发展。
如在进行课堂探究时将不同层次不同个性的学生有效分组，让他们既发挥特长，又取长补短，在学习的过程中充分发挥他们个性。
第，要尊重学生的情感需要。
情感的需要是人文关怀的来源。
在教学活动中教师情感的付出与受教者情感需要的对立统，是个值得探讨的问题。
正如列宁指出没有人的情感，就不可能有人对真理的追求。
实践也证明，教师与受教者之间的情感越是融洽，心理沟通越多，教学的效果就越好。
这就要求从事基础课教学的教师情感的投入，包括课堂中感情的丰富，课外对学生学习生活的关心等，还需要有察言观色的本领，注意学生情感体验的变化。
在以理服人的同时，要以情动人。
试论思想道德修养与法律基础课教学的人文关怀之实现论文原稿。
基础课教学中人文关怀的实现有赖人文精神的被挖掘被发现第，充分挖掘基础课教学内容所特有的情感态度价值观等人文精神因素。
如教材第章爱国主义教育，深入挖掘，可以衍生出忧国忧民的赤子之心，忠贞爱国的献身精神，关心民生为民请命等人文精神，以有效地对学生进行人文主义教育。
教师在课堂教学中要选择适当的问题，以问题为中心，创设问题情境，引导学生人本对话，挖掘教材人文因素，培养学生认识自我关爱他人关心环境关心社会的人性精神和人道主义精神。
第，在师生的交互行为中体现人文关怀。
教师在教学过程中，要多方面引导学生积极讨论大胆质疑发表意见团结协作共同提高。
在学习提高过程中实现学生与人的交流。
在交流过程中培养学生尊重他人善待他人的品质，培养学生的人性精神作为门特殊的课程，基础课有自己特定的范畴内容方法等，基础课教师具备定的理论素养，才有可能做到深入浅出融会贯通举反，否则艰涩的理论宣读只能让学生敬而远之。
在许多从事基础课教学的教师的努力下，围绕周济部长提出的把基础课打造成门学生真心喜爱并能够终生受益毕生难忘的精品课程优质课程的目标，在教学实践中取得了良好的效果。
但是另方面，在基础课教学中人文关怀的缺失及其后果也已经给我们敲响了警钟。
基础课教学中以灌输为主的传统教学模式，过于理想化的教学内容常让学生觉得遥不可及，学生普遍认为这门课不是上纲上线就是假大空，远离生活，缺乏人情味，从而产生抵触情绪，甚至出现耻于崇高，远离先进的逆反心理，从而造成基础课教学效果的无力感。
基础课教学中人文关怀的实现教师需具备的几个条件基础课是门融思想性政治性知识性综合性和实践性于体的课程，涉及的内容十分广泛，现实性针对性都很强。
这就要求基础课教师必须具备定的条件才能收到教学实效。
试论思想道德修养与法律基础课教学的人文关怀之实现论文原稿。
冯契先生提出化理论为德性的理念。
理论转化为德性的重要条件是基础课教师在道德方面的表率作用。
这对于学生培养良好的思想品德有着十分重要的影响。
每个从事基础课教学的教师，都要把努力掌握基础教材的知识同践行其中的要求紧密结合起来，在提高和增强修养上下功夫。
凡在教学中要求学生做到的，自己应当首先做到，要求学生遵守的，自己首先应当更加自觉地遵守。
否则，会让学生产生嘴上套，行为套的心理排斥。
在许多从事基础课教学的教师的努力下，围绕周济部长提出的把基础课打造成门学生真心喜爱并能够终生受益毕生难忘的精品课程优质课程的目标，在教学实践中取得了良好的效果。
但是另方面，在基础课教学中人文关怀的缺失及其后果也已经给我们敲响了警钟。
基础课教学中以灌输为主的传统教学模式，过于理想化的教学内容常让学生觉得遥不可及，学生普遍认为这门课不是上纲上线就是假大空，远离生活，缺乏人情味，从而产生抵触情绪，甚至出现耻于崇高，远离先进的逆反心理，从而造成基础课教学效果的无力感。
基础课教学中人文关怀的实现教师需具备的几个条件基础课是门融思想性政治性知识性综合性和实践性于体的课程，涉及的内容十分广泛，现实性针对性都很强。
这就要求基础课教师必须具备定的条件才能收到教学实效。
试论“思想道德修养与法律基础”课教学的人文关怀之实现（论文原稿）
