过分析例题进行识别，起总结思路，最后进行解答。

这样的设计针对性鲜明，可以有效激发不同水平学生的潜能。

另外，为了更好地指导学生，老师要提前预设学生的疑问，还要对预案留出足够的弹性空间初中物理课堂生成性资源应对策略论文原稿预案，预案上多体现学生的主动性学习。

要预设学习情况，根据学生的掌握情况，正确估计学生的能力。

还要预设层次，要关注学生的个体差异，设计动态的预案。

例如，学习应用牛顿运动定律时，对于掌握比较好的学生中物理课堂生成性资源应对策略论文原稿。

学生凹透镜在前，隔段距离，再加上凸透镜，楼上的字好像就在跟前样。

接下来学生又通过透镜的位置和数量变化得出好几条不样的结论。

學生观察远处物体，超出教学计划讨论的基础上，引导学生解决疑惑，激发了学生学习物理的兴趣。

事后，笔者发现学生和学生在物理上的表现越来越好，上课认真听讲，积极回答问题，真的收到超出预期的的效果。

善待学生的开拓性思维开拓学生思例如，讲水的沸点，学生做水的沸腾试验时，老师问学生观察到什么。

学生水沸腾前有少量的气泡冒出，当水达到摄氏度后，开始沸腾有大量的水蒸气出现。

学生老师，在凸透镜下书上的字比实际大，是正立的。

学生不尊心极其敏感，这样不利于学生兴趣的培养和主动性的发挥。

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此时个平时不爱说话的学生小声说是不是温度计坏了，要不要测量下，说完不好意思的低的发挥。

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还可以开拓学生思维。

下面是笔者讲透镜时的实例要有更大的自由度，以应对不可预见的生成性资源。

总之，课堂教学不应该是预设的封闭的，而是生成的开放的。

老师应该成为开发资源的伯乐，抓住生成性资源，还课堂与学生这插曲在老师的预设之外，但是，并可以让他们通过例题归纳已知运动求力，通过解题过程理解加速度，对于物理不是很好的学生，这样的方式会打消他们的积极性，可以设计适合他们的方式，可以采取与上面相反的路径，先告诉他们牛顿运动定律的作用，之后，笔者没有制止这种情况的发生，而是随着学生的思维发展及时调整了进程，和学生进行了些的观察总结，尽情展示学生的思维和智慧，把课堂打造成师生智慧飞扬学生自主探索的的天地。

精心设计预案要设计灵活的维除了预设的方式外，要抓住并充分利用学生的灵光现，这样不仅使学生更好的理解知识。

还可以开拓学生思维。

下面是笔者讲透镜时的实例，笔者给学生块凹镜和块凸透镜，让学生观察跟前的物体，分钟后进行沟通。

初不对呀，我看到的是字是倒着的，为什么呀学生我知道，凸透镜离书近，就是正立的，远点就是倒立的。

这插曲在老师的预设之外，但是，并没有直接无视或直接告诉学生就是多少度，而是运用这非预设性生成资源，在