有多爱你时，先让学生自由朗读，鼓励学生在朗读中投入自己的情感，遇到喜欢的句子和画面可以多读几遍，并注意标记出不会读的字和词。

其次，教师可以通过领读的方式，把自具体教学过程中，如何才能将绘本读物转变为有效的阅读资源，使其充分地为小学阅读教学服务，又成为令绝大多数教师所困惑的问题。

鉴于此，本文分析了小学绘本阅读教学的现状，并提出了小学绘本阅读教学的优化路径，以期为小学绘本阅读教学提供有益借鉴和参考。

关键词小学绘本阅读教学优化路径中图分类号小学绘本阅读教学的优化路径探究论文原稿选择些重要的字词句和画面，指导学生进行深入的朗读，使学生进步领悟绘本所要表达的情感。

最后，可以组织全班学生进行齐读，逐渐掌握有声有色饱含情感的朗读技巧。

是指导学生想想。

基于小学生好奇心强的特点，教师可以在绘本故事的关键地方设臵悬念，让学生开动脑筋，对绘本故事展开猜想，同时，教师要，使他们学会如何将视觉感知的画面与内心联想的画面相结合，进而创作出属于自己的东西。

小学绘本阅读教学的优化路径探究论文原稿。

是指导学生读读。

小学生在阅读绘本的时候，习惯同时用嘴巴默读，利用这点，教师可以鼓励学生放开喉咙，将小声地嘀咕变成大声地朗读跟读精读等，在反复的诵读中锻炼学思维被调动起来，课堂气氛也变得更加活跃。

应注意的是，教师要把握好设臵悬念的时机和次数，过多地插入悬念会使故事频频停顿，打破故事的完整性，不但起不到活跃思维的目的，而且会严重影响学生的阅读体验。

是指导学生画画。

小学绘本中有各种赏心悦目的图画，这些图画可以给学生带来强烈的视觉刺激，激教学过程的指导绘本内容的选择是否得当，直接决定了学生对绘本课堂的参与兴趣。

绘本内容的选择应当遵循以下几点是兴趣至上。

绘本内容应当尽量贴近学生的生活体验，最好是些学生比较熟悉喜欢的事情，如平时吃过的食物见过的动物等，这样有助于儿童将绘本内容与自己的现实经历联系起来，产生亲切熟悉之感生的阅读体验。

其次，小学绘本阅读教学应当树立多维目标，让学生在绘本阅读中习得新知识，并在与绘本的互动中受到精神熏陶，实现多方面能力的综合培养与提升，具体包括以下几个层面。

是提高知识与能力，即在绘本阅读中识读汉字，丰富自己的字词句积累，例如，在学习绘本蚯蚓的日记时，可以利用绘本图文加深学生印象，还能提高学生的绘画能力。

是掌握过程与方法，即在绘本阅读中掌握朗读法略读法精读法等不同的阅读方法。

小学绘本阅读教学的优化路径探究论文原稿。

有创意的绘本取材应该在道理情感等方面体现出些变化，让学生感到既熟悉又新奇，从而产生浓厚的兴趣。

小学绘本阅读并不是个单纯的识字读自己在阅读中的新理解新发现，自由分享自己的阅后感，而教师在整理学生发言的基础上，再给予适当的指导和点拨，进步丰富和完善学生的阅读体验。

其次，小学绘本阅读教学应当树立多维目标，让学生在绘本阅读中习得新知识，并在与绘本的互动中受到精神熏陶，实现多方面能力的综合培养与提升，具体包括以下对绘本课堂的参与兴趣。

绘本内容的选择应当遵循以下几点是兴趣至上。

绘本内容应当尽量贴近学生的生活体验，最好是些学生比较熟悉喜欢的事情，如平时吃过的食物见过的动物等，这样有助于儿童将绘本内容与自己的现实经历联系起来，产生亲切熟悉之感，进而激发阅读的浓厚兴趣。

小学绘本阅读教学的优化路径小学绘本阅读教学的优化路径探究论文原稿结合的特点，先让学生认识蚯蚓的形象，再仿写蚯蚓字，从而将字词形象与生动的图画联系起来。

对于不会写的字词，还可以通过画字的方式，用图画将其意思表达出来，这样不但能够加深学生印象，还能提高学生的绘画能力。

是掌握过程与方法，即在绘本阅读中掌握朗读法略读法精读法等不同的阅读方法。

味，将满足学生的阅读体验作为教学的重要目标之。

例如在学习绘本大卫，不可以时，教师可先让学生自主阅读整篇绘本，给他们预留充分的阅读时间，然后让他们合上书本，大胆讲述自己在阅读中的新理解新发现，自由分享自己的阅后感，而教师在整理学生发言的基础上，再给予适当的指导和点拨，进步丰富和完善，不但起不到活跃思维的目的，而且会严重影响学生的阅读体验。

是指导学生画画。

小学绘本中有各种赏心悦目的图画，这些图画可以给学生带来强烈的视觉刺激，激发其创作的热情与欲望。

例如，在学习绘本狼大叔的红焖鸡时，教师可以让学生根据自己的想象画出狼大叔的样子当读到狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面字阅画的过程，而是由听听看看读读想想画画演演等不同的过程组成的。

下面分别以听看读想画演为例，讲解教师对学生进行阅读方法指导的有效策略。

小学绘本阅读教学的优化路径教学目标的建构首先，小学绘本阅读教学应当回归学生，站在儿童的视角来审视教学，充分考虑儿童喜欢图画热衷游戏热爱幻想的特殊口几个层面。

是提高知识与能力，即在绘本阅读中识读汉字，丰富自己的字词句积累，例如，在学习绘本蚯蚓的日记时，可以利用绘本图文结合的特点，先让学生认识蚯蚓的形象，再仿写蚯蚓字，从而将字词形象与生动的图画联系起来。

对于不会写的字词，还可以通过画字的方式，用图画将其意思表达出来，这样不但能教学目标的建构首先，小学绘本阅读教学应当回归学生，站在儿童的视角来审视教学，充分考虑儿童喜欢图画热衷游戏热爱幻想的特殊口味，将满足学生的阅读体验作为教学的重要目标之。

例如在学习绘本大卫，不可以时，教师可先让学生自主阅读整篇绘本，给他们预留充分的阅读时间，然后让他们合上书本，大胆讲，可以让学生画画狼大叔蹑手蹑脚的形象当故事讲完之后，可以让学生大胆改编故事情节，画出故事的后续发展。

通过这种画画的方式，可以培养学生自由创作的能力，使他们学会如何将视觉感知的画面与内心联想的画面相结合，进而创作出属于自己的东西。

教学过程的指导绘本内容的选择是否得当，直接决定了学生小学绘本阅读教学的优化路径探究论文原稿学生纷纷展开猜想，有的说小猪给自己画了个长长的鼻子，有的说小猪可以把自己的鼻子拉長，有的说小猪在鼻子上挂了个拐杖充当大象鼻子，在这个过程中，学生的思维被调动起来，课堂气氛也变得更加活跃。

应注意的是，教师要把握好设臵悬念的时机和次数，过多地插入悬念会使故事频频停顿，打破故事的完整性己对绘本的感悟传递给学生，让学生在跟读的过程中感受到情感的熏陶。

再次，教师可以选择些重要的字词句和画面，指导学生进行深入的朗读，使学生进步领悟绘本所要表达的情感。

最后，可以组织全班学生进行齐读，逐渐掌握有声有色饱含情感的朗读技巧。

是指导学生想想。

基于小学生好奇心强的特点，教师可以文献标识码小学绘本阅读教学的现状第，教学目标模糊。

绘本课程变成了说话训练课，成为语文课的附属课程，完全体现不出绘本课程的学科价值，久而久之，就会使学生失去对绘本阅读的学习兴趣，甚至对这门课程望而却步。

是指导学生读读。

小学生在阅读绘本的时候，习惯同时用嘴巴默读，利用这点，教师可引导学生说出自己的猜想，使学生始终保持活跃的阅读思维。

摘要随着素质教育的深入开展，绘本教学成为小学教育中不可或缺的组成部分，关于绘本阅读教学的研究也成为相关教育工作者关注的个重要方面。

由于绘本读物的形象性与直观性，其在激发学生阅读兴趣发掘早期阅读潜能等方面起到了非常重要的作用，但对语言材料的运用能力。

例如，在阅读绘本猜猜我有多爱你时，先让学生自由朗读，鼓励学生在朗读中投入自己的情感，遇到喜欢的句子和画面可以多读几遍，并注意标记出不会读的字和词。

其次，教师可以通过领读的方式，把自己对绘本的感悟传递给学生，让学生在跟读的过程中感受到情感的熏陶。

再次，教师可以其创作的热情与欲望。

例如，在学习绘本狼大叔的红焖鸡时，教师可以让学生根据自己的想象画出狼大叔的样子当读到狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面时，可以让学生画画狼大叔蹑手蹑脚的形象当故事讲完之后，可以让学生大胆改编故事情节，画出故事的后续发展。

通过这种画画的方式，可以培养学生自由创作的能力感，进而激发阅读的浓厚兴趣。

以绘本小猪变形记为例，在读到小猪被大象喷湿以后，教师可以问学生你们猜，小猪会通过什么方法变成大象呢此时，学生纷纷展开猜想，有的说小猪给自己画了个长长的鼻子，有的说小猪可以把自己的鼻子拉長，有的说小猪在鼻子上挂了个拐杖充当大象鼻子，在这个过程中，学生的