基于“家庭－学校－社区”模式的垃圾分类教育实践探索（论文原稿）㊣精品文档值得下载

师将其设计为探究实验和教育活动，以探究小课题项目组或特色社团形式开展教育活动。

让学生通过实验探究厨余垃圾堆肥中分解者的作用和堆肥的影响因素或者让学生组建‚堆肥箱产品公司‛，开发学校花园创意堆肥生资源有限公司，开展垃圾分类主题的研学旅行职业体验和公益实践等课程。

结语我校在各学科教学和多样化的实践性活动中有机整合垃圾分类内容设计教育实践，将教育的空间从学校拓展到家庭再深入到社区。

教学方法上，则强调体验式探究式创造性，主要采用项目式学习研究性学习组织，转变学生的学习方式，形成了相对固定化，可基于家庭学校社区模式的垃圾分类教育实践探索论文原稿肥中分解者的作用和堆肥的影响因素或者让学生组建‚堆肥箱产品公司‛，开发学校花园创意堆肥箱，并使用自己设计的或购买的堆肥箱进行厨余垃圾的处理。

我们将堆肥箱放在学校环保教育基地地球村中，供学生参观实践和學习，让项目组或‚环保部‛成员通过现场解说线上展示等方式向其他同学分享实践成果的任务，帮助身边更多的业倡导身边的人开展垃圾分类如何让学生有效地学习到垃圾分类知识，甚至将学生的学习成果进步扩大至产生社会宣传效应，用来鼓励身边的人群积极进行环保学校的‚深圳市蒲公英教师‛团队设计了以垃圾分类为主题的项目式学习任务，代替单纯的讲解知识，或看宣传册，让学生设计和实施倡导身边的人实行垃圾分类的解决方案。

在分类教育课程学习领域由‚学习垃圾分类的知识理念‛到‚实践垃圾分类‛，再上升到‚探索倡导引领垃圾分类‛方面，学生的行为层次也经历‚被动‛‚自发‛‚自觉‛再到‚自动‛的过程。

我们尝试了多样化途径和方法促进基于‚家庭学校社区‛的教育活动的开展。

影响者学生不仅自己有生态文明的理念，能从身边日常生活的小事做‚环保部‛学生社团的形式构建教育网络学校专门成立了学生‚环保部‛社团。

社团由年级的名学生构成，由生物地理科学等相关学科的教师和学校的‚深圳市蒲公英教师‛团队担任导师。

社团在教师指导下，在班级年级和全校，甚至社区范围内进行垃圾分类等环保活动的组织管理宣导监督活动策划和实施等，发挥社团辐射，引领师生开体设计方案，让学校管理层教师团队知晓专项课题的开展路径，积极支持项目的推进。

而副组长协助组长完成项目推进的实施工作，如出台项目组的整体设计方案，负责招募课题组成员，成立不同的小组，并负责各小组的日常实践跟进反馈，指导成果梳理，总结成果经验。

各小组则负责不同领域的具体工作。

我校环保学校建设项目组组织教育实践探索论文原稿。

以‚环保部‛社团引领全校大规模牛奶盒回收活动为解决牛奶盒回收的前端宣传教育和后端收运处置的痛点难点，深圳市开展了牛奶盒资源回收校园实践活动。

我校引入该项目，通过‚环保部‛推动校园垃圾分类实践教育的发展。

首先由指导教师引导‚环保部‛学生进行活动策划，查阅资料制作宣讲课件，并进各项目工作，审核项目组的整体设计方案，让学校管理层教师团队知晓专项课题的开展路径，积极支持项目的推进。

各小组则负责不同领域的具体工作动氛围。

垃圾分类教育从学校到家庭，再延伸到社区的路径方法和案例我校的垃圾分类教育课程学习领域由‚学习垃圾分类的知识理念‛到‚实践垃圾分类‛，再上升到‚探索倡导引领垃圾分类‛方面，学生的行为层次也经历‚被动‛‚自发‛‚自觉‛再到‚自动‛的过程。

我们尝试了多样化途径和方法促进基于‚家庭学校社区‛的教育基于家庭学校社区模式的垃圾分类教育实践探索论文原稿构以校本课题的形式组建团队优势在于將垃圾教育与教师的专业发展相结合，既有自上而下的任务要求，又以自愿为原则，吸引批具有自我成长意识对项目感兴趣的教师加入，能激发教师的自主成长意识，促进教师的课程设计和实施能力，有利于项目的有效管理。

基于家庭学校社区模式的垃圾分类教育实践探索论文原稿。

和组织保障环保教育应该以学校为整体进行统筹安排规划，而不是局限于依靠教师个人情怀。

学校层面上，我们以校本教研专项课题的形式成立‚环保学校建设项目组‛。

组织架构上，由校长直接分管，委派名中层行政作为项目执行负责人，进行多部门的协作，具体见下图。

由校长担任组长负责指导协调推进各项目工作，审核项目组的整圾分类的解决方案。

在真实问题解决中发展决策实践和创新能力等高阶的思维能力。

‚环保部‛学生社团的形式构建教育网络学校专门成立了学生‚环保部‛社团。

社团由年级的名学生构成，由生物地理科学等相关学科的教师和学校的‚深圳市蒲公英教师‛团队担任导师。

社团在教师指导下，在班级年级和全校，甚至社区范围内进行垃圾培训他们宣讲的技能。

每个成员作为‚环保大使‛进班倡导牛奶盒回收运动。

同时，教师还要以项目式活动的形式，指导他们思考在活动中学校餐饮公司物业方的职责，促成方的有效配合思考和解决如何通过有效的监督和激励机制促进活动的持续进行。

该活动促进了学生的自主发展，还创设了校园垃圾分类的文化氛围。

顶层设计，构建制。

我校环保学校建设项目组组织架构以校本课题的形式组建团队优势在于將垃圾教育与教师的专业发展相结合，既有自上而下的任务要求，又以自愿为原则，吸引批具有自我成长意识对项目感兴趣的教师加入，能激发教师的自主成长意识，促进教师的课程设计和实施能力，有利于项目的有效管理。

基于家庭学校社区模式的垃圾分活动的开展。

顶层设计，构建制度和组织保障环保教育应该以学校为整体进行统筹安排规划，而不是局限于依靠教师个人情怀。

学校层面上，我们以校本教研专项课题的形式成立‚环保学校建设项目组‛。

组织架构上，由校长直接分管，委派名中层行政作为项目执行负责人，进行多部门的协作，具体见下图。

由校长担任组长负责指导协调分类等环保活动的组织管理宣导监督活动策划和实施等，发挥社团辐射，引领师生开展环保活动的作用。

通过这种设置，实现了社团学生的个性化课程和全级全校的普及性课程两者的整合，不仅培养了‚环保部‛学生的的领导力执行力和影响力，还通过个社团培养了更多学生的生态环保意识和行为，形成‚以大促小‛‚以小促大‛的良性基于家庭学校社区模式的垃圾分类教育实践探索论文原稿社会责任感。

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我们将堆肥箱放在学校环保教育基地地球村中，供学生参观实践和學习，让项目组或‚环保部‛成员通过现场解说线上展示等方式向其他同学分享实践成果的任务，帮助身边更多的人了解如何利用堆肥箱处理废弃物，美化校园和社区。

影响者学生不仅自己有生态文明的理念，能重复实施的常态课程体系。

通过这些跨学科融合的环保课程，帮助学生树立环保理念，养成环保习惯，让学生像蒲公英种子样，飞向更多的社区，让更多的人履行垃圾分类的社会责任。

本文系深圳市年度规划课题‚构建基于大爱理念的中小学环境教育课程体系的实践研究‛的研究成果责任编辑胡春华。

在堆肥中探究厨余垃圾的资源化通过人了解如何利用堆肥箱处理废弃物，美化校园和社区。

基于家庭学校社区模式的垃圾分类教育实践探索论文原稿。

在‚无围墙‛教育中提升有形的教育在学校，无形的教育在社区。

学校还探索‚双减‛背景下综合实践活动的开展。

充分利用社区的公共教育资源或企业，如，湿地公园坪山区生活垃圾分类教育体验馆污水处理厂真实问题解决中发展决策实践和创新能力等高阶的思维能力。

在堆肥中探究厨余垃圾的资源化通过堆肥处理厨余垃圾可以实现绿色循坏，美化校园，帮助学生理解生态系统中物质的重复利用。

我校的生物和科学教师将其设计为探究实验和教育活动，以探究小课题项目组或特色社团形式开展教育活动。

让学生通过实验探究厨余垃圾起进行垃圾分类，也要影响身边的人，如同学教师父母和社区的居民，成为垃圾分类的倡导者，发挥影响力。