些是教学的重难点，要增加删除调整和改善哪些教学活动，在课堂容量上活动环节的衔接上知识到能力到素养的提升上等给予建设性的改进意见。

基于英语学科核心素养的评课，就是要从点线面步步立体地展开评课，并要谨记教学有法，但教无定法，贵在得法。

在评课的时候带着诊断的眼光去看课，有准备地听，有策略地评，有目的地改，这样才堂应该是指学生是否是活动参与和实践的主体参与语言实践和应用的学生量和形式是否够宽学生参与课堂语言的量和面是否够广及学生独立思考和思维碰撞的机会。

学生在语言学习的过程中要学会自我探究，合作学习。

教师从始而终都是在发挥引导的作用，不能本末倒置，这样才能更好地提高课堂活动的参与度，激发学生的学习兴趣和提高课堂的，发展逻辑思维批判思维和创新思维，学会学习。

王蔷教授的语言学习活动观有个层次，即学习理解类活动应用实践类活动和迁移创新类活动。

因此，教师基于英语学习活动观分析和评价课堂活动的时候，要侧重分析每个活动属于哪种层次，解决了哪些问题，语言活动推进的时候是否促进了思维能力和学习能力的培养。

思维能力的培养在课的体现初探基于英语核心素养背景的立体评课（论文原稿）doc心素养背景下的英语课堂要关注语言的习得技能的提升，更是要关注素养的养成，既是从语言到技能到素养的阶梯式环环相扣和螺旋上升的过程。

因此，教师确定核心素养视角下的课堂观察的具体量是有效进行立体评课的第步，从个关注维度和个上旋梯度去思考课堂观察的量点，以终为始，有理可依，为后续更具体更科学更有效地评课做好准备。

评课中都是把标尺，都能让教师做到有尺度地去把握和诊断课堂的教与学的发生。

那么，在评课的活动中如何用这把标尺从点线面出发从而搭建个立体的评课

下面，笔者根据教学为实践总结出以下几点经验胸中有尺要搭建核心素养视角下的课堂观察版图课堂观察是种评价行为，课堂观察量表和课堂评价表是两种不同的概念和操作，但是两者又是教学过程教师语言教学资源和教学评价等。

关注学生的学从学生投入课堂的参与度合作度和思维度出发，关注学生语言能力学习能力和思维品质的落实和提升。

观课堂则关注了课堂的活动，从教师的主导性和学生的主体性出发去分析课堂参与者和课堂的关系。

课堂观察版图的确定，为立体评课迈出了最重要的步。

第，对课堂的改进建议没有提出实关键词英语学科核心素养立体评课课堂观察版图如何才是有效的评课

它和有效的课堂观察是密不可分的。

课堂观察，顾名思义，是对课堂的运行状态进行记录分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善促进教师发展的专业活动。

观评课活动是互为整体，互相促进，相辅相成的，观为评，评促观。

基于英语学科的核心素养，笔者从观教师提升方面。

而在评价语言活动的有效性时会时常脱离与生活的联系，纯粹针对授课教师教的教材上的语言进行点评，没有真正地把语言与生活进行链接，忽略了语言交流的目的。

它是对课堂中教与学的发生进行诊断，从而发掘出里面的闪光点和改进点，更好地促进教学相长。

针对评课欠逻辑性，太过平面化和碎片化的现状，如何在英语学科核心素析课堂参与者和课堂的关系。

课堂观察版图的确定，为立体评课迈出了最重要的步。

关键词英语学科核心素养立体评课课堂观察版图如何才是有效的评课

它和有效的课堂观察是密不可分的。

课堂观察，顾名思义，是对课堂的运行状态进行记录分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善促进教师发展的专业活动。

观评课活动是互为整体，观察的量点，以终为始，有理可依，为后续更具体更科学更有效地评课做好准备。

基于英语学科的核心素养，笔者从观教师学生和课堂个维度去确定观察点。

其中，观教师的教从teachingobjectives，teachingmethods，teachingprocedures，teachinglanguage，teac种评价行为，课堂观察量表和课堂评价表是两种不同的概念和操作，但是两者又是相通的。

观察为评价准备，而评价更好地促进观察。

通过确定课堂观察的关注点，搭建课堂观察的版图，教师会有侧重有目标地为看课提供抓手。

崔允漷教授指出，在确定课堂观察点的时候要注意根据观察点的品质可观察可记录可解释来确定观察点。

课堂观察的起点初探基于英语核心素养背景的立体评课（论文原稿）doc养的视角下开展有效的立体评课呢

首先要搭建核心素养视角下的课堂观察版图，要基于学科核心素养视角去诊断课堂，包括从目标达成上去把握，从语言学习活动的有效性上去把握和从师生参与所发挥的引导性和主体性去把握，最后要基于核心素养的视角去复盘，提出建设性建议。

初探基于英语核心素养背景的立体评课（论文原稿）。

上去把握，从语言学习活动的有效性上去把握和从师生参与所发挥的引导性和主体性去把握，最后要基于核心素养的视角去复盘，提出建设性建议。

初探基于英语核心素养背景的立体评课（论文原稿）。

第，评价语言学习活动时过于碎片化和片面化，没有深入到学生思维层面的训练和提升，只是关注到语言学习表层方面的知识习得或听说读写技能务教育英语课程标准M北京师范大学出版社，。

第，对课堂的改进建议没有提出实质性的想法和措施，没有从课堂的有效性这本质进行尝试和颠覆，有时人云亦云，有時无所适从针对评课欠逻辑性，太过平面化和碎片化的现状，如何在英语学科核心素养的视角下开展有效的立体评课呢

众所周知，英语学科的核心素养包含语言能力文化意识思维品相促进，相辅相成的，观为评，评促观。

它是对课堂中教与学的发生进行诊断，从而发掘出里面的闪光点和改进点，更好地促进教学相长。

针对评课欠逻辑性，太过平面化和碎片化的现状，如何在英语学科核心素养的视角下开展有效的立体评课呢

首先要搭建核心素养视角下的课堂观察版图，要基于学科核心素养视角去诊断课堂，包括从目标达成ingresources，teachingassessment几个维度展开，关注了教学的目标达成教学方法教学过程教师语言教学资源和教学评价等。

关注学生的学从学生投入课堂的参与度合作度和思维度出发，关注学生语言能力学习能力和思维品质的落实和提升。

观课堂则关注了课堂的活动，从教师的主导性和学生的主体性出发去分归宿都是指向学生学习课堂学习的改善，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。

核心素养背景下的英语课堂要关注语言的习得技能的提升，更是要关注素养的养成，既是从语言到技能到素养的阶梯式环环相扣和螺旋上升的过程。

因此，教师确定核心素养视角下的课堂观察的具体量是有效进行立体评课的第步，从个关注维度和个上旋梯度去思考课堂和学习能力个维度。

学科核心素养理念的落实无论是在课的设计，还是在后续的观评课中都是把标尺，都能让教师做到有尺度地去把握和诊断课堂的教与学的发生。

那么，在评课的活动中如何用这把标尺从点线面出发从而搭建个立体的评课

下面，笔者根据教学为实践总结出以下几点经验胸中有尺要搭建核心素养视角下的课堂观察版图课堂观察是初探基于英语核心素养背景的立体评课（论文原稿）doc更好地发挥立体评课的功能，更好地促进课堂的教与学，更好地改善学生的课堂学习和提高教师的专业素养。

参考文献沈毅，崔允漷课堂观察走向专业的听评课M华东师范大学出版社，龚亚夫多元目标英语课程M高等教育出版社，程晓堂核心素养下的英语教学理念与实践M广西教育出版社，王蔷英语教学方法论M外语教学与研究出版社，教育部义效性。

脑中有计要基于核心素养的视角去复盘，提出建设性建议针对基于学科核心素养的评课视角，教师要善于复盘，提取重要的观点进行梳理和整合，在追问中审视教学问题，针对问题提出建设性的建议。

目标是分析整个课堂的脚手架，再从语言的活动的有效性出发，兼顾教师的主导性和学生的主体性去分析课堂的有效性，因此，要重新定位哪非常重要，因为节好课不是表面热闹的课，而是思维在流淌的好课。

从语言活动展开的那刻，学生的思维品质和学习能力就贯穿在语言学习内化和运用的全过程。

这是我们在评课时必须侧重关注的维度和细节。

关注节课教与学有效的发生，很重要的个看点就是教师主导性和学生主体性在课堂上的发挥。

课堂的主角是学生。

笔者认为，以生为本的课探基于英语核心素养背景的立体评课（论文原稿）。

语言的学习是依托具体的情境，通过创设具体的可操作的语言学习活动，让学生感知理解内化运用语言。

王蔷教授的语言学习活动观指出，教师在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听说读写看等方式理解和表达意义意图和情感态度通的。

观察为评价准备，而评价更好地促进观察。

通过确定课堂观察的关注点，搭建课堂观察的版图，教师会有侧重有目标地为看课提供抓手。

崔允漷教授指出，在确定课堂观察点的时候要注意根据观察点的品质可观察可记录可解释来确定观察点。

课堂观察的起点和归宿都是指向学生学习课堂学习的改善，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。

核性的想法和措施，没有从课堂的有效性这本质进行尝试和颠覆，有时人云亦云，有時无所适从针对评课欠逻辑性，太过平面化和碎片化的现状，如何在英语学科核心素养的视角下开展有效的立体评课呢

众所周知，英语学科的核心素养包含语言能力文化意识思维品质和学习能力个维度。

学科核心素养理念的落实无论是在课的设计，还是在后续的观师学生和课堂个维度去确定观察点。

其中，观教师的教从teachingobjectives，teachingmethods，teachingprocedures，teachinglanguage，teachingresources，teachingassessment几个维度展开，关注了教学的目标达成教学方法