写份潜水艇沉浮原理的解说词。

这任务使用了发生在学生身边，与学生日常生活密切相关的素材，这是链接日常生活的情境。

如今现代潜艇也早已成型，人类对于海底的认知也愈来愈全面。

进步让学生用自己喜欢的形式梳理文中至今已实现的科学预言的前世今生。

链接学模拟潜水艇上浮下潜和悬浮的过程，写份潜水艇沉浮原理的解说词。

学生与任务的深度互动整本书阅读所需时间跨度长，投入精力大，学生容易进入低效阅读。

基于深度学习的整本书阅读教学策略（论文原稿）。

选择情境素材的链接策略整本书阅读教学中把知识内容转化进步让学生用自己喜欢的形式梳理文中至今已实现的科学预言的前世今生。

链接学科发展和科技前沿策略，激发学生好奇心，开阔视野，形成新任务，并加强学生科学精神，提升科学探究能力。

基于深度学习的整本书阅读教学策略（论文原稿）。

选择情境素材的链接策略基于深度学习的整本书阅读教学策略（论文原稿）doc和外显个策略之间既相对独立，又彼此联系。

在整本书深度阅读教学实践中，教师应根据具体学情不断调整，才能更科学更有效。

参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准S北京人民教育出版社，刘月霞郭华深度学习走向核心素养M北京教育科学出版社，朱自己的见解。

学生自我分析质疑辩论，教师连续追问。

表达与聆听中超越表层交流，思考与合作中聚焦问题，形成小论文。

如分析尼摩船长的来历性格及其形成探究海底两万里折射的生态问题比较分析尼摩船长和祥子的经历等。

这不仅加深学生对作品的理解，提高表达能形成的原因，从而认识到其极端的性格是独特的身世经历造成的。

学生在分析过程中更多的是同情尼摩船长，无所不知无所不为，但生都在复仇，失去自己，是个悲剧人物。

学生作为主体从产生分歧彼此理解到达成共识的深度互动中，参与感越强，参与的程度就深，阅读，引导学生了解海底两万里的创作背景。

几组数字和平原散步，引入科学家们对凡尔纳作品的评价，体会其科幻性。

，探讨设置悬念这艺术手法，体会其文学性。

学生之间的深度互动深度学习的场域是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中能够对話沟通共同思考。

海题的能力转向提高解决问题的能力，进而转向提高做事的能力。

学生提出问题理解问题解决并产生新问题的过程，就是知识获得的过程。

具体知识作为解决问题的工具被探索被发现的过程，就是实现深度学习的过程。

实现这样的深度学习，应抓住个关键策略。

学生与教师能更科学更有效。

参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准S北京人民教育出版社，刘月霞郭华深度学习走向核心素养M北京教育科学出版社，朱艳春整本书阅读课程化训练M吉林吉林出版集团股份有限公司，吴欣歆培养真正的阅读者M上海上海教育出版社小论文。

如分析尼摩船长的来历性格及其形成探究海底两万里折射的生态问题比较分析尼摩船长和祥子的经历等。

这不仅加深学生对作品的理解，提高表达能力思辨能力整合能力，更能培养学生自主探究勇于创新的精神。

总之，海底两万里整本书阅读教学实践，在深度学所不知无所不为，但生都在复仇，失去自己，是个悲剧人物。

学生作为主体从产生分歧彼此理解到达成共识的深度互动中，参与感越强，参与的程度就深，阅读的收获就越大，深度阅读就发生在这个过程中。

阅读过程中思维的外显策略整本书阅读要关注学生的思维过程，基于深度学习的整本书阅读教学策略（论文原稿）doc深度互动整本书阅读中教师既要给予尽可能大的阅读空间，又要主导阅读方向和基本进程。

有学生提出书中描述的科学幻想已经成为现实，这本书还有没有阅读价值。

笔者趁机引入资源，搭设支架，帮助有困难的学生向前走，认识海底两万里的科幻和文学价值。

价值。

关键词深度学习整本书阅读海底两万里策略部编版初中语文教材各册均安排部名著，使整本书阅读课程化。

反观当前整本书阅读教学实践，大量存在假性碎片浅表阅读，整本书深度阅读需要深度学习理论作为指导。

深度学习指导下的整本书阅读能让学生从提高解答幻性。

，探讨设置悬念这艺术手法，体会其文学性。

学生之间的深度互动深度学习的场域是多人共同参与的场域，学生在参与的过程中能够对話沟通共同思考。

海底两万里整本书阅读以小组为单位进行共同学习，每组人左右。

文中尼摩船长身世不明，字里行间透露着与众。

学生与教师的深度互动整本书阅读中教师既要给予尽可能大的阅读空间，又要主导阅读方向和基本进程。

有学生提出书中描述的科学幻想已经成为现实，这本书还有没有阅读价值。

笔者趁机引入资源，搭设支架，帮助有困难的学生向前走，认识海底两万里的科幻和文学习理论指导下，学生的阅读能从以倾听记忆模仿和练习为主的复制型，转变为以实践体验理解和迁移为典型的深度型。

要说明的是，实现深度学习的改进链接互动和外显个策略之间既相对独立，又彼此联系。

在整本书深度阅读教学实践中，教师应根据具体学情不断调整，别是思维方法的形成过程。

延迟判断的思维外显策略有利于学生的发展，也就是指学生提出问题时，教师不立即做出判断，而给学生自主思考辩论的时间，发表自己的见解。

学生自我分析质疑辩论，教师连续追问。

表达与聆听中超越表层交流，思考与合作中聚焦问题，形同，学生对这最具有争议的人物形象有着极大兴趣，纷纷从文中找出文字佐证自己想法，博学多才冷静智慧是善良仁慈残忍冷酷笔者引导学生找寻尼摩船长性格形成的原因，从而认识到其极端的性格是独特的身世经历造成的。

学生在分析过程中更多的是同情尼摩船长，无基于深度学习的整本书阅读教学策略（论文原稿）doc科发展和科技前沿策略，激发学生好奇心，开阔视野，形成新任务，并加强学生科学精神，提升科学探究能力。

基于深度学习的整本书阅读教学策略（论文原稿）。

，引导学生了解海底两万里的创作背景。

几组数字和平原散步，引入科学家们对凡尔纳作品的评价，体会其学习任务是难点，情境素材的重要价值是形成驱动性任务引导学生阅读。

好的情境素材要将学习内容和真实生活关联起来，海底两万里首先吸引学生的是鹦鹉螺号潜艇。

学生借助教师准备的视频初步了解潜水艇沉浮现象，并用简单的材料模拟潜水艇上浮下潜和悬浮的过程本书阅读教学中把知识内容转化成学习任务是难点，情境素材的重要价值是形成驱动性任务引导学生阅读。

好的情境素材要将学习内容和真实生活关联起来，海底两万里首先吸引学生的是鹦鹉螺号潜艇。

学生借助教师准备的视频初步了解潜水艇沉浮现象，并用简单的材料艳春整本书阅读课程化训练M吉林吉林出版集团股份有限公司，吴欣歆培养真正的阅读者M上海上海教育出版社，。

这任务使用了发生在学生身边，与学生日常生活密切相关的素材，这是链接日常生活的情境。

如今现代潜艇也早已成型，人类对于海底的认知也愈来愈全面思辨能力整合能力，更能培养学生自主探究勇于创新的精神。

总之，海底两万里整本书阅读教学实践，在深度学习理论指导下，学生的阅读能从以倾听记忆模仿和练习为主的复制型，转变为以实践体验理解和迁移为典型的深度型。

要说明的是，实现深度学习的改进链接互收获就越大，深度阅读就发生在这个过程中。

阅读过程中思维的外显策略整本书阅读要关注学生的思维过程，特别是思维方法的形成过程。

延迟判断的思维外显策略有利于学生的发展，也就是指学生提出问题时，教师不立即做出判断，而给学生自主思考辩论的时间，发表海底两万里整本书阅读以小组为单位进行共同学习，每组人左右。

文中尼摩船长身世不明，字里行间透露着与众不同，学生对这最具有争议的人物形象有着极大兴趣，纷纷从文中找出文字佐证自己想法，博学多才冷静智慧是善良仁慈残忍冷酷笔者引导学生找寻尼摩船长性