发挥自己的想象力创造力。

小班额数学教学中实践自主探究合作学习法的探究论文原稿。

自主探究合作学习法能扩展学生的思础，结合课堂的实践活动，以学生自主学习作为目标，创设宽松民主的学习氛围，允许学生发表不同意见，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察操作实验等途径调动眼口手脑耳等各种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

在进行数对教学时，我设计了这样的提问小班额数学教学中实践自主探究合作学习法的探究论文原稿促使我们在教学中扬长避短灵活应用教学策略，使其发挥更好的效益，提高教学质量最后通过教师点拨确定个同学的位置，我们要用第几列第几行对数来表示，引出数对。

利用问题情境，建立模型，使之形式化生活化簡单化。

让学生真正体会到学习数学的趣味性和实用性。

在交流过程中，学生的思维呈课堂直接还给学生，解放自己，成为站在讲台上巡视学生动静的监管者。

而真正发挥学生的主体地位，是离不开教师的科学指导。

自主探究，合作学习的学习方式从表面看教师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。

教师放手而不放弃，让位而不缺位。

把学习交给浪费，要根据教学实际需要灵活应用不同的学习方式，取长补短，提高课堂效率。

合作学习在教学过程中的时间和空间不足自主探究合作学习的学习方式注重知识的形成过程，教师放手让学生尝试解决疑难问题，通过合作交流相互讨论，交换思维，最后达成共识，得出结论。

这过程需要耗费定的时间和空间，自主探究合作学习法在小班额数学教学中虽然获得了点滴成效，但值得思考的地方尚在合作学习只是种学习方式，不是唯的学习方式小班额教学中倡导这种学习方法，在教学过程中教师采用简单策略或放任或控制，若使用不当流于形式，则效果甚微。

例如，在小班额中位教师在上正反比例练习课时，整堂课始学生根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地开放地进行探究，对解决的问题有了初步答案后，教师适时引导学生合作交流，让学生经历知识的形成和发展过程，感受不同思维方式和思维过程，对不同层次的学生都会产生效应，不仅提高了课堂效率，还增强了教学的实效性。

优生和差生之间互相帮助，团种学习方式，获得了点滴的成效，但教无定法，教学永远是门不断创新的艺术，促使我们在教学中扬长避短灵活应用教学策略，使其发挥更好的效益，提高教学质量优生和差生之间互相帮助，团结协作，共同克服困难完成任务，使每个学生体验到成功的欢乐，在合作学习中教师不断地激励学生看哪组同学教师的角色课堂中教师为了不束缚学生个性创造性，使学生成为学习的主体，把课堂直接还给学生，解放自己，成为站在讲台上巡视学生动静的监管者。

而真正发挥学生的主体地位，是离不开教师的科学指导。

自主探究，合作学习的学习方式从表面看教师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师作学习的必要性合理性，切记匆忙讨论。

不能为形式而形式，造成不必要的时间浪费，要根据教学实际需要灵活应用不同的学习方式，取长补短，提高课堂效率。

合作学习在教学过程中的时间和空间不足自主探究合作学习的学习方式注重知识的形成过程，教师放手让学生尝试解决疑难问题，通过合作交流相互小班额数学教学中实践自主探究合作学习法的探究论文原稿结协作，共同克服困难完成任务，使每个学生体验到成功的欢乐，在合作学习中教师不断地激励学生看哪组同学完成的最快，哪组同学完成的最棒，无意中教师的话语形成了合作学习，团结协作团队精神的催化剂。

其实，在数学教学活动中让学生通过合作学习的方式解决数学问题就是对团队精神潜移默化地培经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

课标揭示了教学活动的本质是沟通与合作。

在小班额数学教学中实施自主探究合作学习法，放手己的思维。

小班额数学教学中实践自主探究合作学习法的探究论文原稿。

自主探究合作学习法在小班额数学教学中虽然获得了点滴成效，但值得思考的地方尚在合作学习只是种学习方式，不是唯的学习方式小班额教学中倡导这种学习方法，在教学过程中教师采用简单策略或放任或控制，若使用不当完成的最快，哪组同学完成的最棒，无意中教师的话语形成了合作学习，团结协作团队精神的催化剂。

其实，在数学教学活动中让学生通过合作学习的方式解决数学问题就是对团队精神潜移默化地培养。

关键词小班额数学教学自主探究合作学习课标提出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识的主导作用提出了更高的要求。

教师放手而不放弃，让位而不缺位。

把学习交给学生，把责任留给自己。

教师要扮好主导角色，应是个向导合作者促进者，必须具有协调意识和参与意识，并积极投入学生当中，了解学生的探究情况，并有计划有组织地进行调控。

总之，小班额数学教学中实践自主探究合作学习讨论，交换思维，最后达成共识，得出结论。

这过程需要耗费定的时间和空间，无法精确预计，而教师为了完成教学任务必须把握时间，和盘托出，就扼止学生的思维，局限了学生的探究意识和创新精神。

因此只有留给学生足够的自由时间和空间，课堂才会变成师生共同交流和切磋学问的论坛。

合作学习中摆于形式，则效果甚微。

例如，在小班额中位教师在上正反比例练习课时，整堂课始终采用合作学习法，在判断两种量是否成比例成什么比例课件出示问题后，教师组织学生合作交流，但学生能独立做出判断，不值得交流，也无人交流，此刻教师显得尴尬。

因此，教师在教学中要考虑教学环节中自主探究合小班额数学教学中实践自主探究合作学习法的探究论文原稿后通过教师点拨确定个同学的位置，我们要用第几列第几行对数来表示，引出数对。

利用问题情境，建立模型，使之形式化生活化簡单化。

让学生真正体会到学习数学的趣味性和实用性。

在交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解，不同的思路，拓展学生思维的广度和深度，进而不自觉地开放了自维学起于思，思源于疑。

自主探究，合作学习，不拘泥于书本不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合课堂的实践活动，以学生自主学习作为目标，创设宽松民主的学习氛围，允许学生发表不同意见，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察操作实验等途径调动眼口手脑耳等各种感在教室里我们怎样确定个同学的位置呢学生回答数数。

我问怎样数从前面数还是从后面数横着数，还是竖着数学生产生了疑惑，这时引导组织学生合作交流，解决疑难，得出结论，既要数行又要数列。

教师不失时机进步引导如何根据平行边形面积推出圆柱的侧面积呢请同学们展开讨论。

最终得出平开放状态，不同的见解，不同的思路，拓展学生思维的广度和深度，进而不自觉地开放了自己的思维。

小班额数学教学中实践自主探究合作学习法的探究论文原稿。

自主探究合作学习法能扩展学生的思维学起于思，思源于疑。

自主探究，合作学习，不拘泥于书本不依循于常规，而是以已有的知识为生，把责任留给自己。

教师要扮好主导角色，应是个向导合作者促进者，必须具有协调意识和参与意识，并积极投入学生当中，了解学生的探究情况，并有计划有组织地进行调控。

总之，小班额数学教学中实践自主探究合作学习这种学习方式，获得了点滴的成效，但教无定法，教学永远是门不断创新的艺术，法精确预计，而教师为了完成教学任务必须把握时间，和盘托出，就扼止学生的思维，局限了学生的探究意识和创新精神。

因此只有留给学生足够的自由时间和空间，课堂才会变成师生共同交流和切磋学问的论坛。

合作学习中摆正教师的角色课堂中教师为了不束缚学生个性创造性，使学生成为学习的主体，把始终采用合作学习法，在判断两种量是否成比例成什么比例课件出示问题后，教师组织学生合作交流，但学生能独立做出判断，不值得交流，也无人交流，此刻教师显得尴尬。

因此，教师在教学中要考虑教学环节中自主探究合作学习的必要性合理性，切记匆忙讨论。

不能为形式而形式，造成不必要的时间